生物教学中多媒体教学与传统板书的有机结合

蔡丹丹

多媒体教学是一种以多媒体传播为手段， 以人的感官为通道，以呈现模式的多样化为特征的现代化教学途径和方式。多媒体教学中，多数教师利用多媒体投影或课件展示教学内容，没有在黑板上进行板书总结，忽略了传统板书的重要性。传统板书也称通用板书，是指文字式、图示式等用传统粉笔黑板展示的板书，即人们通常所说的“黑板板书”。

在多媒体普及生物课堂之前，生物教师的教学大多数依赖于传统板书，在需要展示的一些生物图片上采取挂图、实物模型等方式加以表达。对于生物这类较为抽象的学科，传统板书教学具有课堂信息量不大、不够直观、难以吸引学生注意力等缺点。

因而，近几年来，随着中国经济和科学技术的快速发展，在教育部门大力倡导现代教学的思想指导下，越来越多的山区中小学配备了完整的多媒体教室。毋庸置疑，这对教师的教学起到了前所未有的帮助，特别是对于生物学科来说，教师可以通过多媒体展示许多生物学图片，播放生物视频和动画，展示多样的习题等。

但是随着多媒体进入中学课堂，越来越多的老师依赖于多媒体，放弃了传统的板书，将所有的教学内容都展示在PPT上，一节课上下来根本没有在黑板上写一个字，教学效果没有得到提升，反而使学生的学习进入更加迷茫的阶段。学生不知整节课的重难点，更不知道这一节课的知识框架，因而成绩没有得到提升，反而是有下降的趋势。

为此，非常有必要探讨和强调传统板书对生物教学的帮助，更重要的是通过探讨得出如何在生物课堂中将传统板书和多媒体教学科学的结合，从而取得较好的教学效果。

1 多媒体教学的优点

多媒体教学手段是利用电脑对文本、声音、图形、图像、动画等多种元素的综合处理，编制出教学课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。

多媒体教学为什么能够得到教学界的大力提倡，源于它有许多传统教学不可能达到的优点。

1.1 多媒体教学能够展示教学的直观性

我们历代教育者皆主张教育要直观，即教学的直观性。我国古代教学家荀况曾提出“不闻，不若闻之，闻之，不若见之”，“闻之而不见，虽博必廖”等观点，大为提倡在教学中应该重视教学的直观性；大教育学家夸美纽斯也曾指出“一切知识都是从感官开始的。”这都说明教育直观性在教学中的重要作用。

在传统教学方式中，教师采用的直观教学手段主要有生物模型演示、实验、挂图等，而现在的直观教学手段则可以通过多媒体教学得到更好的展示。

多媒体教学除了能够展现传统直观教学手段（如图片）外，还能够展现传统直观教学不能提供的主观教学方法，例如多媒体教学能够为学生播放教学动画和视频，化静为动，对知识的理解起到很大的帮助。在这样的教学手段下，大大刺激了学生的感觉器官，提高了教育的直观性，为学生留下了鲜明、生动的印象，活跃了课堂的气氛，学生学习的积极性也得到了很大的提高。

1.2 多媒体教学能够扩大教学信息量

相比于传统教学，多媒体教学能够在有限的时间通过计算机和投影仪展示更多的文字和图片信息，从而大大提高了教学过程中信息量的输出，学生也因此能够得到更多的信息。

例如，在生物教学中，需要展示许多的图表和资料，在没有多媒体的情况下，教师只能口述资料或者将资料抄写出来，这样既浪费时间又浪费精力，也有许多教师干脆将这一部分内容省略不讲，这样也是不利于学生知识面的扩展。然而，当多媒体出现在课堂中，教师能够将文字资料、图表等展示于多媒体的课件中，学生也能在有限的时间内获得大量的资料，大大提高了教学的信息量。

1.3 多媒体教学能够提高学生的学习兴趣

我国伟大的教学学者孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，这两句话深刻地指出了兴趣在学习中的重要性。

多媒体教学通过展示大量精彩的图片、有趣的生物动画和精彩的教学视频，大大刺激了学生的感觉器官，丰富了学生的视野，相比于传统教学中的教师讲，学生听的情况，多媒体教学过程中能够大大提高学生学习的主动性。学生在多样的文字和图片信息中能够主动获取知识，提高了学习的兴趣。

2 多媒体教学的缺点

2.1 教学信息量过多容易引起学生的学习疲劳

教师能够利用多媒体在较短的时间内给出大量的文字、图象、声音信息，从而提高了教学的信息量，但是，许多教师却在应用中忘记板书的总结。

教师将所有的教学内容展示在多媒体上，将教学的过程变成了PPT翻页的过程，学生稍微疏忽就会跟不上趟，这将会造成课堂教学信息量过多的问题， 从而引起学生视觉疲劳和听觉疲劳，降低教学效果，学生感到枯燥乏味。长此以往，学生的学习兴趣下降，多媒体教学并没有发挥它应有的优势反而取到了反效果。

2.2 教学重难点不突出

教师在备课时经常重视教学的重难点，在教学中会着重讲解教学内容的重点，突破教学内容的难点。但是在多媒体教学中却出现这种现象，教师将教学内容全部展示于多媒体上，课堂中，课件真可谓“图文并茂”，让人眼花缭乱，学生看都看不过来，课堂收效甚微，教学内容的重难点只是在口头上讲解，没有加以在黑板上板书总结，学生虽然当即能够理解，但是很容易就会忘记。

教师内容讲完以后就将整节课的笔记展示在几页PPT上，让学生摘抄多媒体笔记，虽然学生抄写了笔记，但是他们也忘记了这些笔记得出的过程，这些笔记哪些是需要记忆理解的重点，哪些是需要攻破的难点。因而摘抄过后仍不能明白教学的重点和难点，只会对这些“笔记”死记硬背，这其实就是多媒体教学缺失传统板书的最大败笔。

2.3 分散学生的学习注意力

许多教师都有这样的一个体会，学生注意力能否集中是衡量一节课是否成功的标准。因此教师在多媒体教学中将动画、文字、视频等有效结合起来，大大吸引了学生的注意力，但是许多教师却抓住这一点，一个劲的为学生播放各种有趣的图片和视频，却不加以板书的总结，长此以往，容易分散学生的学习专注度，将本该在知识上的注意力转移到了多样的动画和视频上，兴趣得到了提升，但是学习的注意力下降了，长此以往，学生的学习成绩也自然下降。

3 传统板书与多媒体教学的有效结合

在上述分析中可以看到，生物教学中如果放弃传统板书，单纯依靠多媒体讲授，则不能取得很好的教学效果，相反，还可能降低学生的学习兴趣，过度分散学生的注意力，得不偿失。

那么，该如何将传统板书和多媒体教学有效的结合呢？笔者认为可以通过以下几点加以强化。

3.1 传统板书能够构建知识框架，多媒体教学填充框架细节

在教学过程中通过比较近几年的生物教材和咨询众多初中的学生，笔者发现在没有结构完整的笔记帮助下，学生很难掌握整节课的知识。在教材方面无论是人教版还是北师大版的生物教科书，书中的图片较多，这确实有利于学生的理解，教材提高了教学的直观性，但是文字内容却较为精简和抽象，有时候学生根本不能从一大堆图片和少许文字中获得本节课的知识框架。

同样的，许多生物教师也反映教材呈现的图片多，文字简炼的同时许多重难点的内容也被“简炼”了，而考试时却会考到这“简炼”知识点的来龙去脉。

如果单纯依靠学生看书是根本起不到多大的作用，他们只看到课本中的观点，却不能在课本中找出这种观点提出的缘由。因而教师需要花很多的时间将“简炼”的重难点具体化，这就需要利用多媒体和传统板书的结合。

然而，教师若在教学中利用传统板书，将知识点罗列在黑板上，确实能够使得学生认识整节课的知识框架，有利于知识的掌握，但是这种被动式构建框架不利于学生的理解和记忆。相反，教师应该引导学生主动提出并总结教学重点，构建知识框架。

例如在北师大版《生物学》七年级下册中的“光合作用”一节课中，当学习到光合作用的探究历程时，教师可以通过多媒体展示各个不同时期科学家探究的历程，加以文字、图片和视频的辅助，引导学生总结出每位科学家的观点，并将各位科学家的观点列举在黑板的板书上。这样，学生能够对教学的内容做到真正的理解，即使过了很久，他们也能够根据板书的内容，回想起教师讲授时提及到的科学家的探究历程。教师通过这一方式，让学生的学习化被动为主动，大大提高了学生学习的积极性，改变了以往的“填鸭式”教学方式。

3.2 多媒体教学激发学生兴趣，用传统板书帮助学生反思

多媒体能够通过各种方式来展示各种学习资料，增强了学生学习的直观性、形象性、丰富性、多样性和新颖性，激发了学生的学习兴趣，但是多媒体板书在PPT翻页更替的过程中，前一屏的重要内容无法得到很好的保留，原本紧密关联的内容在呈现时处于隔离的状态，容易造成知识展示过程与学生思维过程相脱节，不利于学生找出教学内容之间的联系，整体把握教学内容。

这时教师要利用传统板书整体显示、保留时间长的特点，向学生展示教学内容的内在逻辑，增强学生思维的连贯性，提高学生整体感知、概括教学内容的能力，为学生反思整个教学内容提供依据。

3.3 用多媒体创设教学情境，用传统板书总结教学情境

关于情境教学的研究可以追溯到国外最早在教育学意义上运用“情境”的杜威，他认为“思维起于直接经验的情境”；我国最早研究情境教学的是李吉林老师，于1978年提出情境教学实验法。

情境教学是指教师运用具体活动场景或提供学习资源以激发学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境认知理论主张设计以学习者为中心的学习情境，教学过程应由“传授——接受”转变为“情境——建构”的过程，教学设计的过程应是创设情境的过程，因此生物教师在教学中应加强情境的创设。

如何创设一个良好的教学情境，在多媒体教学普及农村中学之前，大多数教师通过自己的语言描述和实物展示来创设情境，这样的方法不够形象和直观，很难吸引学生的注意力。而在多媒体教学推广到农村中学后，多数生物教师则依靠多媒体课件加以创设教学情境，多媒体教学通过多样的展现方式能够创设逼真的、声情并茂的教学情境，让学生更快的融入教学情境之中。

多媒体能够很好的将学生带入到教学情境之中，传统板书则能够将学生在情境教学中获得的总结用简洁的语言列举出来，学生在情境学习过程中既能够很好的掌握教学内容，也可以攻破难点和重点，在板书的指引下能够较好的概括和总结教学内容。

4 探究总结

通过上面的研究我们可以发现，生物教学中传统板书和多媒体教学应该相互结合，取长补短，从而使学生获得更好的学习效果。

参考文献：

[1] 林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究，2006（7）：62.

[2] 张燕镜.教育学新编[M].北京：首都师范大学出版社，1996.

[3] 杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[4] 周友士.情境认知教学理念探微[J].当代教育科学，2005（19）：28-30.