初中生物学核心概念的解读方法

朱婧琳

概念是反映对象的本质属性，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括的思维形式。教师在解读概念时，应该促使学生由感性认识上升到理性认识，这样学生才易于理解和掌握。根据新课程理念，概念学习不能仅停留在一字不落的默写、背诵，而应该通过能举例、能解释、能描述、能应用等要求，评判学生对概念是否掌握。教师在教学过程中要注重核心概念的解读方法，让学生全面深刻理解概念的内涵。

1 在情境中导入核心概念

教师在生动形象的情境中导入核心概念，能激发学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，激发学生好奇、好动、好问的心理动机，促使他们主动思维和自主探究能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。

1.1 联系生活实际，利用好奇心，激发思维，理解核心概念

笔者带女儿去超市购买葡萄，营业员介绍说新疆的葡萄最甜最好吃。仔细一看价格比南京本地葡萄高出一倍，不由得说：“好贵啊！”营业员接口说：“从新疆那么远的地方运过来，成本当然高啦！”女儿听到了就问：“为什么不把新疆的葡萄拿到南京来种，不就可以得到又便宜又好吃的葡萄了！”教师以自身的生活实际为情境，要求学生思考该问题。

学生思维活跃，热情高涨，纷纷举手发表自己的观点和看法。教师注意引导学生思考植物的光合作用和呼吸作用，最终使学生对这两个核心概念都有更深入的理解。

1.2 利用图表、视频资源创设情境，适时导入核心概念教学

创设有效的情境引入核心概念，可以增强学生的求知欲，为圆满完成教学任务创造良好的条件。学生好奇心很强，图、声、动画、影片都是可以吸引学生注意力的素材，这样很快能让学生进入教师的“圈套”，跟着教师的预设进入概念学习。

在学习神经调节时，笔者播放“望梅止渴”的动画片，片中生动地讲述了曹操带兵打仗时，遇到战士口渴行军太慢而想出的办法。看完动画片之后，学生也感同身受，提到梅子，自己也流出口水来。教师借此机会，提出问题：“你知道这是怎么回事吗？”从而引发学生的思考，为理解反射和条件反射这两个核心概念进行了有效的铺垫。

在学习人的性别决定时，教师播放黄宏和宋丹丹春节晚会的小品“超生游击队”，小品中夫妻二人为是谁决定了孩子的性别争执不下。学生看过也各持己见，最终用生物学知识来科学的解释，加深了对概念的认知。

教师在情境中引入核心概念，需要注意以下问题：① 情境不能华而不实，有的情境设计是能激起学生的兴趣，但是如果没围绕本节课的核心概念，也属于花拳绣腿。② 作为一节课的导入，情境设计时间不宜过长，才能让学生对接下来的学习充满期待。

2 在活动中构建核心概念

2.1 动手操作实验，增加感性认识

生物学是一门实验科学，不论是验证性实验还是探究性实验，都增强了学生的亲身体验，有助于学生对核心概念的理解和记忆，这种记忆甚至可能是终生的。

在学习光合作用的时候，教材中给出了“绿叶在光下制造淀粉”的实验，有的教师可能嫌麻烦或者课时太紧，会选择动画讲解。但这远不及实际操作这个实验给学生带来的视觉冲击力强，尤其最后显色时，笔者以变魔术的神秘感告诉学生“见证奇迹的时候到了”，学生会兴趣激昂，仔细观察实验结果，积极思考。学生通过了叶片有光照的部分变蓝，变蓝说明有淀粉，得出结论：绿叶在光下制造淀粉，从而对光合作用概念从抽象认识变成真实的感受。

2.2 编演概念剧本，理解抽象概念

有些生物学概念抽象，学生看不见也摸不着，可以通过课本剧的形式让学生产生直观的感受。课本剧的排演需要导演、编剧、演员，学生自编自导自演，以知识为蓝本，最终的效果是能正确诠释生物学核心概念。在讲解人体免疫中三道防线是如何组成和发挥作用时，教师可以设计学生扮演不同角色，如皮肤、黏膜、白细胞、杀菌物质、淋巴细胞、抗体等，不同的角色扮演者要通过自己的台词和肢体语言，在表演的过程中体现自己的功能。教师为激励学生还可以颁发“奥斯卡奖”。其他还有一些概念可以通过课本剧形式讲授，只要教师愿意组织，班级学生又有这样的表演能力，可以很好地在角色扮演过程中学习知识、理解知识。

再如学习传染病时，教师让学生分角色扮演传染源、易感人群、医生等，使学科知识向生活渗透，利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题，不仅能使学生学以致用，更重要的是改变了学生心态，活跃了课堂，有利于培养学生对学科的兴趣，能收到很好的教学效果。

生物课上可以开展的活动还有很多，如制作模型、调查访问、猜谜语等，教师只要根据学生身心发展的程度和特点安排活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等的体验，让学生凭自己的能力参与到活动中去学习，必然能加深学生对核心概念的理解和掌握。

在活动中形成核心概念，教师需要注意的问题：① 有的活动课前必须让相关学生进行充分准备。② 学习过程中，教师要给予适当的指导，提出明确的要求。③ 加强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养，使学生活而有序。④ 活动必须有明确目的，才能达到教学目标，使活动切实有效。

3 在手绘图表中，理清核心概念

3.1 教师绘制概念图，将核心概念形象化

美国康乃尔大学的诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连接线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”概念图教学作为一种科学的教学策略，教师主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助提高教学质量，使思维可视化，使零散的知识系统化，有利于学生构建点、线、网的知识体系。

在学习免疫这一节的时候，学生对抗原、抗体的概念、相互之间的关系以及是如何发挥作用的理解都比较含混，这时教师如果边讲解边在黑板上绘制出图1所示的概念图，想必学生能在头脑中理顺它们的关系，把零乱又易混淆的概念辨析清楚。

3.2 学生自己绘制图表，深刻理解概念内涵

学生根据自己的理解，绘图表加深对概念的理解，训练科学思维，培养综合分析与解决问题的能力。

在学习DNA是主要遗传物质的相关内容时，概念比较多，教师在自学基础上请学生根据概念的含义用图示来表达细胞、细胞核、染色体、DNA以及基因之间的关系（图2）。

学生通过自己的理解，将文字信息转换为图示，一方面表明了学生对概念的理解程度，另一方面梳理了概念之间的相互关系，直观并且清晰。

在手绘图中理清核心概念时，教师需要注意以下问题：① 绘制的图解一定要科学，准确的表达出概念彼此之间的关系。② 构图时恰当的使用各种符号如箭头、短横、括号等。③ 图示不能过于复杂，对于初中学生来说简明清晰很重要。

4 在类比推理中，辨析核心概念

类比的基础是比较，通过打比方、举例子、触类旁通、举一反三等，剖析核心概念，了解概念的本质和内涵，让学生在联想中获得启示和感悟，把不易理解的核心概念通过类比推理后变得容易理解，把容易混淆的核心概念变得清晰，把难于记忆的核心概念变得易于记忆。

在学习细胞分裂时，教师如何让学生明白分裂后细胞数目增多，而所含的染色体的数量保持不变？笔者提出一个问题：“老师手里有一份试卷，我想给两个同学，怎么办呢？”学生自然回答：“去复印一份。”这样正中教师的下怀，“细胞分裂也采用的是这种策略，先复制再平均分配。”这样的类比效果非常得好，让学生自然的理解了细胞分裂的奥秘。

人类的疾病分很多类，初中学生分不清传染病和遗传病，尤其是遇到艾滋病母婴传播的时候，学生总想不通，易混淆。教学时，会先提问：“传染病与遗传病哪一类是会在你我之间传播？”（生：传染病）“遗传病只能在家族中由上代遗传给下代，是遗传物质决定的，而传染病是病原体寄生导致的，可以在没有血缘关系的人群中通过一定的途径传播，所以两类疾病存在本质的不同，某种疾病不可能既是传染病，又是遗传病。现在请思考一下艾滋病是否只能在家族中由上一代传给下一代？”很快，学生根据所学知识知道艾滋病可以在没有血缘关系的人群中传播，从而得出艾滋病是传染病的结论，母婴传播也就是病原体由母亲传染给婴儿。不要因为害怕学生会混而回避概念，教师引导学生通过比较找出概念的本质特征，把握事物之间的内在联系及其变化规律，使已学知识更加深刻而牢固，纠正错误认识，构建核心概念。

传染病这节内容中涉及到生僻的概念较多，如传染源与病原体怎么区分。笔者让学生把握“源”和“原”的不同，“源”是源头，而“原”是原因，传染源是指传染病的源头，如果班级里有一位学生得了流感，那么他就是源头：会传染给其他学生，使其也患流感。病原体是指导致我们生病的原因，因此，这位同学为什么会患流感？是因为流感病毒寄生在他的身上，所以流感病毒就是引起生病的原因，属于病原体。经过这样的剖析，挖掘概念的内涵，学生自然也就掌握了核心概念的内涵。

在类比中区分核心概念时，教师需要注意以下问题：① 类比要恰如其分，从有助于理解概念入手，不能引起歧义或误导。② 类比时可以采用多种方式，打比方、举例子、举一反三等。

生物学习过程中，只有学生真正领悟了核心概念的真谛，掌握了核心概念的精髓，生物学知识才能在学生的生活中拓展出深度和广度，学生才有可能学以致用。而教师的引领和指导得当，是实现这一目标的最有效途径。