基于现代学徒制人才培养模式的教学实践研究

左国才，符开耀

（湖南软件职业学院，湖南湘潭　411100）

基于现代学徒制人才培养模式的教学实践研究

左国才，符开耀

（湖南软件职业学院，湖南湘潭411100）

现代学徒制的课程教学在企业和学校这两大主体中进行，相比较而言企业更重要。因此课程教学具有鲜明的自身特点，需要解决企业课程和学校课程实施、两个主体之间的课程关系、教师在课程实施过程中扮演的角色、课程评价等问题。但是目前大多的课程教学还是停留在基本的学校授课方法和顶岗实习层面。未形成清晰的现代学徒制课程教学实施方法，基于上述问题，本文拟提出构建具有现代学徒制特点的模块化课程体系，重点解决现代学徒制人才培养模式下，高职软件技术专业教学实施的问题。

高职教育；软件技术专业；现代学徒制

0　引 言

2014年2月26日国务院常务会议，部署了加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”［1］。2014年8月25日《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成［2014］9号）》提出“着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平”。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，深化职业教育人才培养模式改革，增强职业教育的吸引力。

现代学徒制：学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度［2］。

现代学徒制以工作能力培养为中心，尤其适合对职业能力需深入培养的软件技术专业的学生群体。我校依托中兴通讯集团（上市公司）校企合作平台，积极探索软件技术专业现代学徒制模块化课程体系开发与教学实践，促使学校和软件企业在人才培养模式上捆绑发展，全面提升专业人才培养质量，进一步提升软件技术专业服务于长株潭区域经济发展的能力，对我校及其他高职院校开展现代学徒制的研究具有一定的借鉴意义和推广价值。

本文主要对基于现代学徒制的模块化课程体系的教学实践方法、考核方法等方面进行了研究。软件设计与开发的岗位职业能力是高职学生提高对口就业竞争力的关键，也是高职院校人才培养的主要目的。高职院校应该根据社会对高职学生软件岗位核心技能的实际需求来培养高职学生的职业能力，因此，基于现代学徒制的课程体系教学实践对于提升软件技术专业人才培养质量有着重要的意义。

1　现代学徒制教学实践现状

在教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成［2014］9号）》指导下，国内专家针对现代学徒制课程体系的教学实践进行了探索，提出了颇有价值的见解。李铭辉副院长提出：现代学徒制教学最大特点就是工学交替［3-4］。赵鹏飞教授提出：按照专业理论知识、专业技能与工作岗位任务相一致原则，构建岗位群现代学徒制相统一的专业课程体系，以适应学徒工学交替、岗位成才的需求［5］。

国外也有关于现代学徒制课程体系教学实践的研究，在英国，提出现代学徒制课程教学由职业学校和企业共同承担，2个主体分别按照框架教学计划和培训，英国课程体系在实施过程中，学校与企业分工明确，理论（必修）课程由学校承担，实践（选修）课程由企业承担。在课程体系开发上，英国课程模块更小，实际是较小的技能单元，而德国更多注重任务的完整性，因此课程技能集成度较大［3］。

上述研究，对高职院校现代学徒制课程体系的教学实践研究产生了积极的影响，也为本课题的研究提供了理论依据和借鉴作用。然而，现代学徒制本质上是一种基于企业本位的职业教育［6］，但从目前国内现代学徒制开展情况来看，大部分院校还是从学校本位的角度实施课程教学［7］，因此，构建现代学徒制特点的课程教学实施方法，仍是亟待深入研究的一个极为重要的议题［8］。

2　基于现代学徒制的教学实施

基于现代学徒制的教学实践是软件技术专业模块化课程体系实施改革的方向，是对学科体系教学模式的深度改革。以企业授课为主，学校授课为辅，学校的授课为企业课程打基础。

2.1现代学徒制教学实践思路

2.1.1构建思路

创新软件技术专业课程教学实施方法，实施符合现代学徒制特点的柔性化教学。课程体系采用模块化设计，各教学模块相对独立，可以根据企业师傅的时间调整模块教学顺序，方便实施。另外，学徒授课时间常常不能固定，为了保证课程教学完整性，采用小模块课程灵活学习。小模块的课程设计，保证了学徒制教学有足够柔性。

2.1.2教学模式

对接软件技术专业岗位群，完善“四模块”+“现代学徒制”的课程体系，创新教学模式。深入调研软件产业，结合长株潭地区的典型企业，明确产业链中的职业岗位群，以职业岗位群能力分析作为切入点，强调以培养职业能力为主线，让学生先接受软件技术专业共同的基础教育和基本技能训练，然后加强专业复合能力，再依据学生个体的兴趣、能力、社会需求和就业需要，进行拓展模块学习。校企共同构建“四模块”+“现代学徒制”的教学阶段，具体如图1所示。

图1　“四模块”+“现代学徒制”教学模式Fig.1 “four modules”+“modern apprenticeship”teaching mode

2.2实施“工学交替”的现代学徒制教学实践

基于现代学徒制的软件技术专业课程体系的实施主要包括以下3个方面。

2.2.1实施“工学交替”的现代学徒制教学实践

现代学徒制教学的最大特点是“工学交替”，推动“工学交替”教学实践改革，体现“学习-工作-学习-工作”的交替循环，实施课堂教学与岗位“师傅带徒弟”的教育，实现集体授课与“师傅带徒弟”教育的结合。学校课程模块由学校教师完成集中授课，企业课程模块由中兴通讯集团师傅指导，在实训基地模拟企业软件开发岗位场景完成教学。

校企深度合作，完善“现代学徒制”的实践教学组织模式，如图2所示。根据各学期课程具体实施情况，每个学期为大学期采取20周制，其中第二、第三和第四学期，前16周在学校由校内专职教师和企业兼职师傅共同完成课程集中学习与校内实训，后4周在中兴通讯等企业进行职业能力拓展实训；第五学期在中兴通讯由企业师傅负责完成职业岗位技术技能训练和企业准员工培训，并完成毕业实习和毕业设计。

图2　“现代学徒制”实践教学模式Fig.2 “modern apprenticeship”practice teaching mode

2.2.2创新现代学徒制教学方法

软件技术专业和中兴通讯集团开展现代学徒制模块化课程体系的教学实践研究，对实施过程中存在的问题进行分析，探讨解决问题的对策。

深度校企融合，运用现代信息技术，创新教学方法与手段。以学生为主体，突出学生的个性化培养，融入武汉厚溥、中兴通讯集团等企业的生产组织模式，模拟其职业岗位环境，提出“六步动态递进”教学法，如图3所示。充分利用世界大学城空间，开展微课程教学模式，实现“学生自主学习、教师引导课堂”的动态高效的课堂学习模式。

将软件技术开发岗位典型工作任务进行分解，解构成对应课程中的教学微模块或者一个知识点，将职业岗位所要求的技术点融入日常课堂教学过程中。采用“微课程”教学法+“六步动态递进”教学法共同实施基于现代学徒制的教学实践。按照“一个知识点对应一个课件、一个教案、一个微课视频、一个实训指导”的设计思想，制作微课程教学资源，所有的微课程资源全部上传到世界大学城空间，如图4所示，资源共享地址为：http：//www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=219875），基于空间进行教学，不受时间、地点的限制，很好地解决了企业师傅授课时间不确定特点。

图3　“六步动态递进”教学法Fig.3 Dynamic progressive＂six steps＂teaching method

图4　微课程资源Fig.4 Micro curriculum resources

2.2.3 建立一支由学校及企业共同参与的双师型教学团队

建立一支能适应软件技术专业现代学徒制教学模式的双师型教学团队。2013年学院与中兴通讯集团深度合作，2014年联合招生200人，成为首届“中兴通讯订单班”，经过一年多的建设，逐步形成了一支较为稳定的由学院教师和企业师傅组成的教学经验丰富、项目经验丰富的双师型教学团队。采用空间课程教学、微课程教学、项目导向、任务驱动的教学模式。模拟软件企业真实的工作场景，进行情境教学，依照软件企业管理模式对学生进行管理与评价，实现教学环境与职业环境高度融合。

2.2.4以软件行业职业标准为考核依据

制订现代学徒制教学实践运行成效的考核制度，软件技术核心技能模块的考核评价以软件设计与开发岗位的职业标准和工作规范为依据，以学生掌握职业技能水平为标准，对学生的工作能力进行全面考核评价，学生的考核结果作为企业师傅绩效考核的重要依据，列入员工年终考评，有效地避免课程考核方式与软件设计与开发工作实际相脱离的情况，培养出更多符合软件行业需求的技术技能型人才。

3　结束语

基于现代学徒制的软件技术专业教学实践已经在湖南软件职业学院软件工程系逐步推行，开设的核心课程及课程教学改革取得了一定的成效，作者讲授的《数据库原理与应用》课程立项为湖南省职业院校名师空间课堂建设项目，共建设了12门微课程和空间课程，课程资源均上传到世界大学城空间，供学生及同行学习与共享。增强了学生学习软件开发的浓厚兴趣，提高了学生编程的技能和职业素养，提高了学生实际动手能力，学生参加“挑战杯”、“黄炎培创业规划大赛”、“全国大学生程序设计大赛”以及省技能竞赛中，多次获得全国二等奖、省级一等奖、二等奖等，企业的真实环境体验，实现零距离上岗，毕业生对口就业率较往年增加18%。

实践证明，基于现代学徒制的软件技术专业课程体系的建设与教学实践，大大提高了高职软件技术专业人才的培养质量，推动了学院课程改革的进程，同时也为高职院校课程体系与教学实践改革提供借鉴。

［1］中国政府网.国务院常务会部署加快发展现代职业教育［EB/ OL］.［2014-02-26］.中国高职高专教育网.

［2］梁幸平.职业教育现代学徒制试点的若干思考［EB/OL］.［2014-03-10］.中国高职高专教育网.

［3］李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示［J］.中国高等教育，2014（7）：62-63.

［4］吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题［J］.高等教育研究，2014，35（7）：41-45.

［5］赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考［J］.中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

［6］王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式［J］.中国高教研究，2012（8）：93-96.

［7］李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究［J］.常州大学学报，2015，16（1）：121-124.

［8］鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析［J］.教育与职业，2014（12）：19-21.

Research on teaching practice of talent training mode based on Modern Apprenticeship

ZUO Guocai，FU Kaiyao
（Hunan Vocational Institute of Software，Xiangtan Hunan 411100，China）

The modern apprenticeship curriculum teaching occurs in these two main body such as the enterprise and the school.As far as both the enterprise and the school are concerned，the former is more important.So teaching has its own distinct characteristics，needs to solve enterprise and school curriculum implementation，curriculum relationship between the two subjects，the role of teachers in the curriculum implementation process，the evaluation of the curriculum.But at present most of the courses still stay in the basic school teaching method and practice level，which has not formed a clear modern apprenticeship teaching implementation method.Based on the above issues，this paper intends to put forward constructing a modular curriculum system with modern apprentice system features，and focuses on solving the problems about the teaching implementation of higher vocational software education technology specialty in the modern apprenticeship talents training mode.

higher vocational education；software technology specialty；Modern Apprenticeship

TP391

A

2095-2163（2016）03-0142-04

2016-06-02

湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（XHB2015063）；湖南省教育厅资助项目（14C0617）；湖南省普通高校青年骨干教师培养对象资助项目（湘教办通〔2014〕186号文）；湖南省职业教育名师空间课堂建设项目（湘教科研通〔2015〕38号文），；湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJB2013045）；校级质量工程项目（KC1302，TD1501）。

左国才（1978-），女，硕士，高级工程师，主要研究方向：数据挖掘、职业教育教学改革研究；符开耀（1969-），男，硕士，副教授，主要研究方向：数据挖掘、职业教育教学改革研究。