健康教育路径在骨科新护士健康教育培训中的效果

宋晓晖

健康教育路径在骨科新护士健康教育培训中的效果

宋晓晖

目的：探究健康教育路径在骨科新护士健康教育培训中的效果。方法：选取本科20名新护士作为研究对象，随机分为观察组与对照组，各10名，对照组采用传统带教方法，观察组在采用常规教学方法的基础上，制定相应的健康教育路径，对新护士的健康教育能力进行培训。结果：观察组的理论知识、实践操作以及健康教育能力优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在临床护理带教过程中，采用健康教育路径带教方式，可达到提高临床护理教学效果的目的，促使护患沟通得到改善，帮助新护士尽快向专业护理人员转变，高效完成临床护理工作，更好地为患者服务。

健康教育；新护士；健康教育能力培训

作为医院护理队伍的新鲜血液，新护士在医院护理队伍中扮演者重要角色。因此，为保证新护士尽快融入医院，适应临床护理工作，帮助新护士实现角色的转变，需医院开展相应的临床护理教学，为患者提供更为优质地服务奠定基础。临床护理教学作为学校教学的延续，属于护理教学的重要环节。临床护理教学是指导新护士理论知识转化为实践操作能力的有效措施，是培养新护士专业思维能力的重要手段，为培养合格护理人员提供保障［1］。健康教育能力是新时代护理人员必备素质，是临床护理工作能力的表现。据相关数据显示，仅有19.12%的新护士认为健康教育属于护士职责，健康教育能力低已成为新护士普遍问题［2］。由此可见，如何提升新护士健康教育能力成为医院相关带教老师研究的重点。于2013年7月至2015年7月期间，分析健康教育路径在骨科新护士健康教育能力培训中的效果，取得一定成效，现报道如下：

1　一般资料与方法

1.1一般资料2013年7月至2015年7月将我院本科的20名新护士随机分为对照组与观察组，其中，包括中专12名，大专8名，平均年龄为18岁至23岁，均为女性。两组新护士均属于护理院校毕业，且均无临床护理经验。同时，两组新护士在年龄、文化程度以及带教老师方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法采用传统带教方式开展教学活动。观察组在常规教学方式基础上，学习健康知识理论，且制定相应的健康教育路径。具体而言，首先，在新护士刚入骨科时，带教老师指导新护士学习健康教育路径，并掌握健康教育路径内容，熟知与患者沟通的技巧。其次，为新护士分配相应的健康教育任务，参照带教老师的示范，规范新护士操作。最后，在带教老师指导基础上，开展患者评估以及健康教育工作，帮助患者找到合适的健康教育路径。

1.3评价指标在出科前，两组新护士需参加骨科出科理论以及临床技能考核，进而比较、分析两组新护士的健康教育能力。

1.4统计学方法本研究数据以SPSS20.0软件进行分析，计量资料以±s表示，两组均数比较采用t检验；计数资料的比较采用χ2检验，以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2　结果

2.1两组新护士出科考试成绩对比基于不同培训方式下，对比两组理论知识与操作技能考试成绩，观察组明显优于对照组（P＜0.05）。

表1　两组新护士出科考试成绩对比（分）

2.2两组新护士出科健康教育能力对比通过对两组护士采用不同的培训方式，对比出科健康教育能力，观察组明显优于对照组（P＜0.05）。

表2　两组新护士健康教育能力对比（%）

3　讨论

新护士健康教育能力的培养有利于提升教学质量。传统带教模式十分重视“传、帮、带”，以新护士技能掌握程度为重点，致使健康教育能力遭到忽视，导致新护士对患者难以有效开展健康教育活动［3］。采用健康教育路径教学模式，进而对新护士提出更为严格的要求，包括时间、方法以及内容等多方面，在调动新护士学习积极性的同时，在理论学习基础上，丰富自身经验，深入理解并掌握相关知识点，提升自我健康教育能力，为患者提供更优质地服务［4］。

本研究针对我院骨科20名新护士，采用随机分组方式，将20名平均分为两组。对照组采用传统带教模式，观察组在传统带教模式基础上，采用健康教育路径方式，开展新护士带教工作。在此基础上，对比分析观察组与对照组的出科理论知识、操作技能以及健康教育能力。观察组10人，理论知识与操作技能分别为（89.33±5.72）分、（90.85±5.86）分，对照组10人，理论知识与操作技能分别为（82.67±6.01）分、（84.63±6.12）分。健康教育能力，观察组优于对照组。对比出科理论知识、操作技能以及健康教育能力，差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此证明，将新护士健康教育能力培养归入临床护理教学中，有利于培养新护士观察问题、思考问题的能力，将理论知识高效转化为实践操作，达到解决实际问题的效果，进而有效开展患者健康教育活动，促进新护士综合能力发展。

在一定程度上，沟通能力是临床护理工作效率高低的决定因素，然而，通过新护士健康教育能力培养可提升新护士的沟通能力，致使临床护理工作能够满足患者需求［5］。在新护士健康教育培养过程中，患者与新护士间的关系更加密切，患者对新护士产生一定的信任度，为临床护理工作有序、顺利开展提供保障［6］。例如，在与患者沟通、交流过程中，采用尊称或敬语，根据患者的实际病理情况，详细、耐心讲解此疾病的相关知识及注意事项，时刻关心、爱护病者，进而与患者建立友好关系。在此背景下，护理教学拥有良好的人文环境，保证临床护理教学工作有序开展并高效完成。与此同时，在得到患者信任与鼓励基础上，有利于提高新护士工作积极性，增加学习兴趣，提升自信心，促进临床护理质量得到提升，为骨科建设一支优秀护士队伍奠定基础。

［1］陆梅，巫慧敏，邓秋平，等.健康教育路径在骨科新护士健康教育能力培训中的实践及效果分析［J］.国际护理学杂志，2015，21（13）:1810-1811.

［2］沈丽芳，李雅清，王亚勤，等.情景模拟在新入科护士健康教育能力培训中的应用［J］.中医药管理杂志，2015，23（10）:110-112.

［3］张艳，李晓燕，张玉莲.规范化培训路径在内分泌科新护士培训中的应用［J］.海南医学，2015，20（12）:1713-1715.

［4］陈秀宜，洪翠玫，张华燕.临床护理路径在骨科患者健康教育中的应用及效果评价［J］.中外医疗，2014，15（8）:139-140，142.

［5］赵静.健康教育路径表在骨科创建优质护理病房中的应用［J］.全科护理，2014，23（20）:2186-2187.

［6］李德霞，柏瑾，马国胜，等.以功能锻炼为主的路径式健康教育在骨科的应用研究［J］.甘肃医药，2015，34（18）:22-25.

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1004-2725（2016）06-0468-03

730000甘肃 兰州，兰州大学第一医院健康体检中心

作者：宋晓晖，E-mail:3249321274@qq.com