高职院校学生生命意义感与意义缺失来源研究

【摘 要】选取南京某职业技术学院461名2015级学生作为研究对象，对高职院校大一学生生命意义感与意义缺失来源进行研究，结果表明：高职院校一年级学生生命意义感的来源为亲情、亲密关系、目标兴趣、自我价值、生活满足、自由感。高职院校一年级女生生命意义感来源比男生更依赖于亲情和家庭；高职院校一年级男生在生命意义感来源的自我价值方面比女生更看重。

【关键词】高职院校 学生 生命意义感 意义缺失

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0117-02

长久以来，围绕生命意义感的相关研究较为丰富。Steger M.F.等人（2006）把生命意义感定义为：“个体对存在的意义感和对自我重要性的感知”。生命意义感的来源是探讨生命意义感从哪里来？Emmons R.A.（2003）指出工作/成就、亲密/关系、精神以及自我超越/传承等四个部分，构成人们获得生命意义感的特定来源。宋秋蓉（1992）认为关系、服务、信念、获取、成长、健康、工作、逸乐、求知、外表、学业、活动等12项，可以作为分类青少年生命意义感来源的具体依据。孙颖（2014）在对大学生生命意义感的追寻研究中提及信仰、爱、成就、奉献等诸多的变量，都被过去许多研究者认为是生命意义感的来源。郭辉等人在对医学生生命意义感来源调查报告中明确：医学生生命意义感来源分别为亲情、助人、理想与目标、成功、友情、学业、被认可与肯定、做事、享受生活、爱情等。

另一些研究表明在大学生群体中，不同年级的学生生命意义感具有差异性。樊富珉教授对大学本科生和研究生的生命意义的态度进行研究的结论表明，大一学生对生命意义的态度最积极，而大二、大三学生对生命意义的态度最消沉，更多的是处于迷茫、彷徨、略有倦怠的状态。这一结论与蒋晓姗（2015）针对高职生生命意义感的现状比较与干预研究的研究结论是吻合的。

以上研究结果表明生命意义感并不是固定不变的，每一个个体、每一个群体在人生所处的不同阶段，都会因为环境、条件、心理的变化而呈现不同的生命状态，因此，本研究针对性地选取高职院校大一学生群体，围绕当下他们的生命意义感和意义缺失的来源进行探究。

一、研究方法

（一）被试。本研究在南京某职业技术学院2015级学生中随机选取了475名学生作为被试。共发放问卷475份，回收有效问卷461份，有效率为97%。其中男生256人，女生205人。

（二）研究工具。本研究采用开放式问卷调查，问卷内容设计为：“当前让我觉得生命有意义的原因有哪些？”“我之前是否有过觉得生命没有意义的时候，如果有，当时是因为什么原因？现在的自己回想过去发生的事情，我会对那时候的自己说些什么？”

（三）研究过程。本研究问卷调查部分全部由心理健康教育中心专职心理咨询师指导大一学生统一作答。经过对问卷内容的统计，按照内容出现频次高低进行结果的归纳、比较。

二、研究结果

本研究通过对“当前让我觉得生命有意义的原因有哪些？”的问题作答内容进行整理，按照内容出现频率的高低进行归纳，研究结果表明：高职院校一年级学生生命意义感来源分别为亲情89.6%、亲密关系83.3%、目标兴趣55.7%、自我价值54%、生活满足52.5%和自由感39.7%。

（一）亲情。研究结果表明亲情是高职院校一年级学生生命意义感的首要来源。具体表现为，学生对亲人的依恋以及家庭的归属感。绝大多数学生认为家人的存在、健康和温暖的家庭关系是生命中最重要的因素。如“全家人都健康存在，相处融洽。”“和父母家人在一起，每天都很快乐。”“我有爱我的家人”“家人都很关心我，我也爱他们。”“我能陪在家人身边。”等等。

（二）亲密关系。能够拥有值得信任真诚的人际关系是高职院校一年级学生生命意义感的第二大来源。具体表现为，学生对良好的人际关系的重视以及认识到建立良好的社会支持系统对个体生命意义的重要性。例如，“我有一些真诚可靠的朋友”、“我有彼此相爱的恋爱对象”、“我有特别理解我的好朋友”、“高兴的时候，有朋友一起分享；伤心的时候，有朋友理解和倾诉”，等等。

（三）目标兴趣。研究表明，个体拥有的奋斗目标、信仰、兴趣爱好等是构成高职院校大一学生生命意义感的第三大来源。所谓动机是促使个体发生行为的内在力量。当个体拥有内在的需要和刺激，并建立为之奋斗和追求的目标后，内心会生长出为坚持信仰、实现目标、关注兴趣爱好的力量，从而丰富和提升个体的生命意义感。例如，“我现在生活在和平时代”、“我希望我们的世界变得更好”、“我有专本的打算并为之努力”、“我希望毕业后能找到一份理想的工作”、“我喜欢打篮球”、“我会约朋友一起去旅行”，等等。

（四）自我价值。被自己在意的人赞许、认可和接纳，感到开心和快乐。例如，“我通过努力考上了大学”、“我会用的努力兼职，减轻家里的负担”、“我没有考取本科，但家人现在能接受”、“我相信我会努力赢得理想的工作和收入”，等等。

（五）生活满足。个体能够拥有比较稳定的经济来源，或能够通过自己的努力兼职等改善自己的生活条件，比如可以买到自己想买的东西、分享美食等。例如，“最近兼职发工资了”、“每个月我都有固定的生活费”、“可以买到自己想买的东西”、“享用美食”，等等。

（六）自由感。满足个体内心的需要，不受外在的制约和束缚。例如，“睡觉睡到自然醒”、“可以拥有一场想走就走的旅行”、“可以挑选自己喜欢的课程学习”、“阅读自己喜欢的书籍”，等等。

同时，本研究通过对“我之前是否有过觉得生命没有意义的时候，如果有，那时是因为什么原因？现在的自己回想过去发生的事情，我会对那时候的自己说些什么？”的问题进行整理和归纳，结果表明：461名被试中共有155名学生表示曾有过生命意义缺失的时候，占调查人数的33.6%。在这155名学生中，具体原因如下：因为在过去的生活中遇到某种困难造成的心理压力占比31%；因为学习成绩和考试不理想的原因占比29.7%，因为家庭关系的问题占比23%；因为人际关系的问题占比9.7%；其余6%的同学只做出肯定回答，但未说明具体原因。学生普遍会对自己过去曾有的意义缺失抱有积极的态度，归因为那时候的自己年龄较小，比较幼稚，心理不够成熟，现在的自己能乐观地面对过去的挫折或压力。

高职院校一年级学生生命意义感来源在男女生性别上有差异：在自我价值感方面男生（55.9%）高于女生（51.7%）；在亲情方面女生（93.2%）高于男生（86.7%），其他方面无显著差异。

三、讨论

（一）重视家庭在生命意义感来源中最重要的角色。本研究表明，当前高职院校一年级新生生命意义感来源的第一大因素为亲情，这与郭辉等人在对医学生生命意义感来源调查报告的结论一致。表明个体生命意义感的来源与家庭、亲情有最直接的关系，这一点在本研究的第二部分关于意义缺失的调查中也得到相互印证，因家庭关系的问题导致意义缺失所占比例较高（23%）。因此，家是个体生命孕育、成长的摇篮，也是个体在心理层面最为依恋、归属的地方，良好的家庭关系和积极的家庭氛围会为个体的健康成长保驾护航。家长在心理层面应给予子女更多的关心和支持，多一些理解、多一份倾听，让家成为个体生命意义感最重要的保障。

（二）发挥学校心理健康教育在学生生命意义感中的作用。培养具有幸福感的学生是教育的使命之一。让一年级学生接受心理健康教育，开展以生命与爱为主题的心理校园文化活动，指导学生建立良好的、有信任感的人际关系、宿舍关系、师生关系，完善个体生命意义感的社会支持系统。同时，学校可通过多种途径开展理想信念教育，指导学生做好目标规划，激发学生的内在动机，教师注重以积极心理学为工作理念，鼓励学生多参加社会活动，培养学生的兴趣爱好，激发学生的潜能，及时肯定和赞扬学生的能力和进步，鼓励学生为实现自己的理想目标而努力，帮助学生建立良好的自我价值感。

（三）开展高职院校学生生命意义感的纵向研究是必要的。生命意义感的来源非常多样，不同的个体和群体在不同的阶段都有变化性，因此对于高职生的生命意义感的研究还有大量的工作值得去做，比如探究不同年级的高职院校学生生命意义感的来源和影响因素，探究高职院校学生生命意义感与家庭环境的相关，探究高职院校学生生命意义感与理想信念教育的结合等。

四、结论

本研究得出以下结论：（1）高职院校大一学生生命意义感的来源为亲情、亲密关系、目标兴趣、自我价值、生活满足、自由感。（2）高职院校大一女生生命意义感来源比男生更依赖于亲情和家庭；高职院校大一男生在生命意义感来源的自我价值方面比女生更看重。

【参考文献】

[1]孙颖，侯振虎，饶芳.大学生生命意义感的追寻[M].北京：中国社会科学出版社，2014

[2]郭辉，李蔓荻，苏萌.医学生生命意义感来源调查报告[J].北京教育（德育），2013（9）

[3]蒋晓姗.高职生生命意义感的现状比较与干预研究[D].昆明：云南师范大学，2015

【作者简介】孙元元（1980— ），女，讲师，南京信息职业技术学院心理中心专职教师，南京师范大学发展与教育心理学硕士，研究方向：高职生心理健康教育。

（责编 刘健华）