让激趣与因材施教成为作文教学的两柄利器

刘子晶

摘 要：语文教师都不约而同地重视作文教学，可是，生活中却有许多语文教师视作文教学为心头之病。十几年的语文教学经历，不断地探索与尝试，获益匪浅，从如何激发学生写作兴趣和作文教学中的因材施教两个方面进行了阐述：一方面介绍了如何用好“生活”这本无字的书来激发学生写作兴趣；另一方面介绍了从作文训练和作文评改两方面来实现作文教学的因材施教。

关键词：作文教学；激趣；因材施教

作文是考查一个人语文综合素养的重要手段，因此，语文教师都不约而同地重视作文教学，可是，生活中却有许多语文教师视作文教学为心头之病。笔者经多年摸索尝试认为：如果能从提高学生的写作兴趣入手，辅之以“因材施教”的教学方法，定能让师生感受到作文的乐趣。

一、利用“生活”激发学生写作兴趣

回到生活，便成了我作文教学的基点。首先，我着手根除在学生心目中已根深蒂固的“写事就要惊天动地，生活中的琐碎小事则无必要写”这样一种错误观念，告诉他们写平凡人，书平常事，从生活中来到生活中去，我们才能找到作文的源头活水……为此，在日常生活中，我非常注意引导学生对生活的观察、思考。譬如，一个学生随手往窗外扔了垃圾，我会引导大家思考“我从中得到了什么？这种做法会给别人带来什么？如果这是我们的环境区，正在值日的我会作何感想？”等一系列问题；对一个同学随地吐痰了，我会引导全班同学从文明、道德、生物学的角度进行分析；对于一次拔河比赛的胜利，我会引导学生从班级团结，从物理学、心理学多个方面进行思考……久而久之，学生在潜移默化中既获得了生活的经验，又能够把课堂内外紧密联系起来，更养成了勤于思考、乐于思考的好习惯，真可谓“一石多鸟”！

生活中是这样，阅读教学中我也时刻未忘紧紧抓住“生活”这根“指挥棒”，让学生从生活中回到课堂，从课堂内走向生活，并组织学生把对生活的感悟用“小作文”的形式记录下来，利用班会或早自习进行“每周一忆”的交流活动，让大家在活动中畅谈，在畅谈中成长，从而真正解决了学生作文中“无话可说”的难题。既培养了学生的作文兴趣，又提高了学生的作文信心，还积累了丰富的生活经验。

二、作文教学中的因材施教

三千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育方针，并在实践中给我们做出了很好的榜样，直到今天，这仍然是每一个有责任心的教师乐于效法的真理。作为一名语文教师，面对着作文水平千差万别的学生，因材施教是唯一的秘诀：

生活素材的搜集整合杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”尽管有了生活这本“无字天书”，但一些学生在面对作文时，仍然面临“有话要说，却无从下笔”的窘境，为此，我有意识地向学生推荐适合其年龄特征，文化层次的各类书籍，特别是一些优秀的作文书。对于一些基础较差的学生，我大胆提倡“让自己的身体，穿别人的衣裳”的“临摹作文法”，对于别人作文中能让自己产生共鸣的观点，或者是叙写了自己类似经历的文章，我们是完全可以“临而摹之”的，但我不能接受不动脑子的“原版抄袭”。所以，每学期我都会组织学生进行临摹作文比赛。展示那些临摹漂亮又有自己深深印记的文章，以资鼓励。

互评自评颠覆作文评改中教师“一言谈”“精批细改”的传统，改变“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”的局面。在作文课上，我努力与学生形成对等的朋友关系，鼓励并启发他们主动评价，把作文批改主动权交给学生，采用“先小组互评，再自评，最后整理修改交于老师”的作文评改方式，让学生从写作到评改都做课堂的主人，既激发了学生的积极性，又能使学生间相互借鉴，扬长避短，学生积极参与、踊跃发言，作文兴趣亦随之提高了。

当面讲评以往一些较差的作文，我在批改的过程中常常碰到“欲下一语描写不得”的窘境，所以，对于一些特点鲜明的文章，我主要采用教师“当面讲评”的方式，这样既可以增进师生间的交流，又逃离了书面评语表达有限、难有新意的桎梏；既省去了“欲下一语描写不得”的烦恼，又能对相关学生进行面对面的指导，让他们感受到老师的重视，从而激起他们认真写作的决心。

当众讲评、循环作文文坛巨匠曹雪芹经“批阅十载，增删五次”方成就了中国文学史上的巅峰巨著——《红楼梦》。在作文讲评中，我处处渗透着这一作文思想，常常把优秀的、特点鲜明的或在某方面有着普遍代表性的文章印发给大家，通过大家共同讨论而后教师点拨，让学生明白好在何处，出现问题的原因，真正实现了作文过程中的扬长避短……然而，讲评作文绝对不是一次作文的结束，除少量优秀的作文之外，其余的学生都会按照不同层次的要求再次认真完善、修改自己的原作。如此反复，有些学生为写好一篇文章甚至也达到了“增删五次”的境界，作文水平自然提高了！

总之，学生作文水平的提高非朝夕之功，如果教师能从兴趣入手，把生活和作文紧密联系起来，在作文教学中注意因材施教、有的放矢，真正做到让每一个学生都能进步，每一个学生都想作文，学生作文水平的提高自然是水到渠成了。

参考文献：

李国亮.激趣：作文教学的利器[J].师道·教研，2010（12）.