引课堂教学之水浇课外阅读之田

查国中

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。毋庸置疑，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，真正实现“引课堂教学之水浇课外阅读之田”，值得我们站在教学第一线的语文教师认真地思考与研究。笔者认为，要实现课堂教学与课外阅读有机结合，可以从以下几个方面入手：

一、预习环节中，增加课外阅读的要求

《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我认为，重视预习，在预习中引入课外阅读，培养学生良好的阅读习惯。近几年都在尝试“阅读式预习”，让学生充分利用现代传媒手段，充分利用网络获取文章相关的疑惑和辅助知识。学生对这样的“阅读式预习”热情非常高。我们对学生的课前预习是根据各个单元教学重点分布不同点，安排学生预习任务。有个性化的，也有共性化的。共性题即篇目的字、词、句、段，通过各种手段认识或理解相关内容。个性题即按照部分学生认知水平不同，查阅相关背景资料，甚至可以质疑文章中部分点。如我在教学苏教版九年级下册“名著推荐与阅读”中鲁迅先生的回忆性叙事散文集《朝花夕拾》时，在课前预习板块，我就布置学生找来这本名著，阅读前面的有关作者简介，以及写作背景、内容提要等板块，并且阅读与文章的节选片段《阿长与<山海经>》中的阿长有关的其他故事情节，有了这样安排，学生对《朝花夕拾》有了相对完善的信息储备，故我在接下来的名著教学活动自然也就得心应手了。

二、课堂教学中，激发课外阅读的兴趣

学生学习的最直接的动力就是兴趣，教师应该尊重阅读是一个自主学习、自我提高的过程，尊重学生独特的阅读感受，逐步培养探究性阅读能力，鼓励创造性阅读，提高阅读质量，激发他们的阅读兴趣。课堂教学在于向学生传授知识，但更要激发学生追求掌握求知识的欲望，即要着眼课内延伸到课外。在学习课文时，有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作介绍和拓展，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如在教学完苏教版八年级下册《童年的朋友》时，学生对外祖母形象除了喜欢以外，更想进一步了解这一俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的人物形象，我就因势利导，布置学生阅读名著《童年》中与课文相关的章节，通过阅读，不仅加深了学生对课文内容的理解，同时也自觉地使学生对课外读物产生浓厚的阅读兴趣。

三、注重方法指导，提高课内外阅读效率

“工欲善其事，必先利其器。”课堂上，教师应注重阅读方法的指导，以便学生在进行课外阅读时灵活运用，具体做法是：

1.速读与精读相结合

运用直读、跳读等方法，快速阅读，筛选出自己所需的信息。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就是对某篇或某段细致读，圈圈点点，反复吟诵，研究思考多问为什么。不仅了解作品写了什么、怎么写的，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。

2.学会做读书笔记

读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下。可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。当然，阅读法并不是孤立，在日常的阅读当中更多时候需要根据阅读的需要、阅读的兴趣进行综合性阅读。如读知识性读物时，我们会先浏览目录，然后挑选出自己喜欢的知识点进行精读，在精读的过程中进行圈画、摘录、思考、记忆等读书活动。

四、课堂内外衔接，有序开展课外阅读

叶圣陶先生认为“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。这话说得好，告诉我们，长期的课外阅读，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。一是要帮助学生制定课外阅读计划，避免盲目性，包括课外阅读的目的、书目、要求和步骤等。如，书目的选择，没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。课程标准对第四学段（七至九年级）课外阅读作了明确的要求，我早在七年级开学初就将推荐阅读书目印发给班内每个学生，指导学生自觉制定好本学期乃至今后三年的阅读计划。

二要建立家校联系机制。每晚布置相应的阅读任务，安排好阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设一节阅读指导课，专课专用，强化阅读效率。四要开展各种阅读讨论活动。多样化的语文活动，能够激发学生的阅读兴趣和阅读动机，开拓思维，锻炼各种能力。多种多样的语文活动，势必是语文课堂教学的延伸和扩展。我在教学中，组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览等活动。内容丰富、形式多样的语文实践活动，锻炼了学生的思维，提高了其动手能力，语文素质相应得到了发展。

总之，课外阅读是课堂教学的延伸，是学生获取知识、积累材料、开拓视野的重要途径，提高学生的语文素养，别无他法。在提高课堂效率同时，加大力度推动课外阅读活动开展，有序推进学生语文素养的提高。