新课改理念下高中政治教学生活化的践行和思考

王军科

【摘 要】通过对生活化的教学实践如何体现新课改教学理念、政治课教学生活化的践行、对推行政治教学生活化的反思等三块内容的阐述分析，对新课改理念下高中政治教学生活化进行研究探讨。

【关键词】政治教学 生活化 践行 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0115-02

对于高中教师而言，高中课程改革是机遇与挑战的并存，新型的教育理念和教材，如何妥善处理即将显现于教学实践生活化当中的问题，如何让自身的教学理论与教学实际水平向更高的层次提升，如何研究具有生活化的教育教学的方式方法并践行，如何解决在教学生活化当中出现的各类问题与诸多困惑等，是值得深思和研究的课题。

一、生活化的教学实践如何体现新课改教学理念

（一）新意义

在《基础教育课程改革纲要（试行）》当中讲述：应对以往教材内容形式当中存在的“繁锁、偏难、偏题、陈旧”以及持续改进理论知识，使之更具备有效性。进一步对课程的内容与学生在日常生活中的学习进行深入认知和理解，对应现今社会持续发展科技进步之间的关联性，注重培养学生的学习主动性及学习方法，奠定今后终身学习应具有的各类理论知识及实作技能。

（二）新要求

在《普通高中思想政治课程标准》表明了思想政治课“应根植于学生实际的生活阅历与经验，以及学生的现实发展的需求，在社会现实生活的主旨当中来体现所要诠释的理念。”构建起学生在学习研究理论知识与日常生活相互结合的学习情景的教学模式。例如《哲学与生活》等。

（三）新导向

课程标准构建起一类新型的教育理念，并能够对应此理念的新型教学方式，从而在根本上使教育发生巨大的转变。作为行动先期导向的理念，具有着下述的先期导向特性：

1.时代性，即马列主义基本观点与时代发展特征相一致。

2.针对性，即为在学生成长时期所具有的特性和思想教育相互契合。

3.开放性，即新课改内容形式和发散性思维相互结合。

（四）新课堂

营造与社会、生活、学生等多方接近，立足于现实生活，根植于学科知识的课程教学模块。让课堂既达成了知识的有效传播，同时也让学生积极进入到知识体验的整个进程当中，在课堂中较好的导入“生活”化教学，在知识的理解方面要做到“在社会现实生活的主旨当中来体现所要诠释的理念”，在现实题材中显现出基本理念与原理。

二、政治课教学生活化的践行

高中政治课新教材以生活逻辑来营造知识存在体系，是一种重要的教学方式的转变，在教学实践当中笔者个人认为应该创建起“从来自于生活起至教学实践化，最终再至回复于生活当中新型的教学模式”。

（一）设计出多元化的生活型教学既定目标

1.新课程改革指导思想，其教学目标的设计应从之前仅仅是关注由理论知识递进为实用性的知识。过程与方式等多元化的方式，必须引起重视的是虽然当前编撰的新政治教材是按照生活逻辑来对学科知识体系作了淡化处理，但并非是不需要掌握此类基础性的知识。在设计教学目标之时，教师要有效地应用好基础知识，如在教学货币知识时，应该让学生能够理解货币的概念和原理等，应该深入理解此类经济学的知识。

2.过程与方法层面，在教学实践当中应教授给学生通过认真细致的观察来获得认知、以各种相近知识的对比发现问题、以深入调研得出结论的研究报告等多样化的方法来达成学生的自我的主动性营造，让学生知晓如何在日常生活中发现问题，并进行深入分析与理解，在讲授货币知识时就以较多商品的实例来展示，例如在超市的日用品、玩具等，安排学生来进行认真观察、来寻找出其所存在着的共同点：皆为劳动的产品，并需要进行市场流通等，并对商品的概念进行总结：由劳动所产生的产品应用于市场的相互交换及有效流通。

3.在价值观及情感方面，日常的课堂教学当中，让学生积极参与学习，由此获取情感认知，进而构建起关注社会多元化发展具有正能量的人格意识与精神。例如在学习了《经济生活》第一课的相关知识，让学生对于货币在社会生活的作用进行正确的认知，客观看待金钱的作用，并构建起正确的金钱观。

（二）教学内容选择的生活化

在教学设计时教师应较好的将日常生活的鲜活题材置入数学实践当中，紧密联系具有实用价值的知识，教学的内容与形式应按照学生对社会生活所关注的问题来进行。例如《经济生活》针对“如何树立正确的财富观”客观的对财富的作用进行认知。现实生活当中更加凸显出货币的作用，但是在当前的社会依然具有“金钱至上”的不正确的理念和实例，此类实例会对学生产生较大的负面影响，因此在教学设计时重点安排学生用现实生活的实例，来讲述如何来对财富的作用进行认知。

（三）向多元化的教学生活化模式变进

在之前的教学实践当中，很多学生是以教师体现的材料转化为现有的知识。新课改提倡以之前的“被动学习”的方式向“主动学习”改进，因此笔者认为：必须结合“接受式学习方式”与“发现、研究的参与式的学习方式”应用于教学实践中。例如在第三课讲授“消费的类型”时可用“接受式”来进行处理，可取得较好的效果。倘若是要研究全部的知识点，教学时间是难以保障的。在教材当中：“怎么样来正确对待金钱”此知识点可采用研究式、讨论式等进行教学活动。在研究时能够以生动有趣的材料、实际的事例（例如：照片、多媒体教学内容等）让学生主动进行学习。在学习“怎样客观的来看待财富”时，在研究的整体进程当中导入了网络上体现现实生活的flash动画《金钱》，引发了学生热议，获得了较好效果。

三、对推行政治教学生活化的反思

（一）新型的教学生活化理念与客观评价的异化

不论如何来对新课标进行改动，中小学的终极教育目标仍然是高考，应试教育依然处于教育当中的主导地位，学校教育还是以升学率居于首位，教师必须注重基础知识的教学，在当前新型的教育理念下需要具有生命力的课堂学习氛围，但是在生活化的课堂氛围，多元化的形式内容下，也必须注重掌握基础知识。课程改革，注重培养创新意识与实作能力都是正确的做法。应对此进行客观的理解，知识是能力源泉，综合应用知识可获得能力。在教学改革当中，教师应重视基础知识的教学。

（二）研究教学方式优化

被动接受式与主动研究式，哪一个为主体，哪一个为辅助？新课改指导下的学习方式为固有的“接受式”向“主动、研究、协同、参与”式的变进。以往固有的“被动接受式”的学习方式能够对认知能力具有促进作用，因此会长期使用，在新课程改革实施过程当中，此两类相异的教学方式的冲突会长期存在。笔者个人认为新课改指导下自主合作研究的学习方式，是教育与教学理想的实践，学生作为学习的主体，教师是教的主体。在学生遇到研究困难时，教师可给予学生指导和帮助，让两类相异的教学方式在矛盾冲突中互相促进。

（三）相互存在的既定性与动态生成性因素

既定性因素为预设教案时必须按照教学目标与学生的学习层次来进行。生成性因素为以学生来发现新出现的问题，或是设计的教案是以学生所发现的新问题来制定。作为课程教学主要组成部分之一的学生生活经验，同时也是课堂产生与重要发展阶段，既定性因素为预设教案时必须按照教学目标与学生的学习层次来进行。生成性因素为以学生来发现新出现的问题，或是设计的教案是以学生所发现的新问题来制定并进行改变。教师在平时的备课也可视为一种预设课堂教学的推行过程。学生的价值观因为受到社会负面事件的不良影响，其反应及存在问题，通常会让教师难以用书本知识来进行解答。但在此状况下也能因此发现出新的教学资源，从而衍生出新的课程内容。倘若从学生的提问中启发教师做出价值判断，能够对预设教学设计进行适当调整，方为真正落实以学生作为教学主体的教学模式。

总之，高中政治教学生活化的研究过程当中还可能产生新的因素与困惑，在新课改的教育理念下，不断探索新的教学模式与方法，让课堂更高效，需要大家共同努力。