合作学习模式在中职美术教学中的应用

高翔

【摘 要】本文通过对传统中职美术教学存在的问题进行具体分析，阐述合作学习模式在中职美术教学中的优势，并提出合作学习模式在中职美术教学中的应用对策，从分组开始入手，在课堂上进行合作学习、课前课后的延伸以及对合作学习做好评价等角度进行分析研究，为合作学习模式更好地在中职美术教学中发挥其最大的价值。

【关键词】合作学习模式 中职美术教学 问题 优势

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0113-02

在中职美术教学中，学生和教师之间的配合和合作总是会出现很多问题，无法提升学生的学习知识的动力，无法使师生之间取得完美配合和合作。提升中职美术教学质量，使学生积极参与，积极配合教师，建立良好的合作关系，一直是传统美术教学所无法达到的目标，合作学习模式在教育中早有实践成功案例，但是对于改革传统美术教学的推力还是远远不够的，所以必须加深对合作学习模式在美术教学中的应用研究，尤其是在中职美术教学中的应用，中职美术教学在美术教学中是提升思维开阔眼界的环节，更讲究学习主动性和开放性，所以必须采用合作学习模式的应用。

一、传统中职美术教学存在的问题

传统美术教学一般都是教师先演示如何进行画作的步骤，然后学生按照教师的模板进行制作，在此过程中一般都是独立创作，如果学生有什么问题可以向老师咨询，但是老师很少会去主动和学生进行交流互动，而且学生之间也是几乎没有什么交流，经常课堂上鸦雀无声，美其名曰，为了学生能够静心创作，所以要保持安静。几乎不交流、独立完成，是目前传统中职美术教学模式存在的两大弊病。学生思维在这样的教学模式下会极大地受限制，殊不知没有完美的互动合作，就没有完美的画作诞生。

二、合作学习模式在中职美术教学中的优势

合作学习模式能够打破传统教学模式的封闭思维，强化互动参与、强化合作，从而明显比传统美术教学模式具备以下几大优势：

（一）改变单一思维模式。传统教学模式下学生都是独立完成画作，思维模式比较单一，完全按照自己的构思进行创作，不能吸取其他人的见解和想法，而合作学习模式恰恰相反，就是要求学生要与老师、同学进行沟通和交流，打开单一的思维模式，毕竟一个人的思维模式比较单一，更多地听取其他人的观点，或许别人的观点也能激发出自己的创作灵感，方法也会由少变多，思路会更加开阔，在老师的指导下，不至于导致思维走偏，所以在这一点上，合作学习模式能够改变单一思维模式。

（二）共同合作，激发兴趣。较于一个人独立完成画作，多人共同合作完成，更能够激发学习兴趣和创作动力。学生在创作时，通过不断的交流和沟通，打开学习视野，在老师和同学的启发下，会更加有动力和兴趣去继续完成创作，而且当体会到共同合作完成作品的快乐和成就时，就会意识到团结的力量和集体的智慧，反而更容易激发自己想要好好表现的想法，为了共同的目标创作出更高水准的画作，而且学生与学生之间、学生与教师之间的感情、关系就会更近一步，对于日后课堂的讲授都是有非常大的促进作用。

（三）互动参与，开阔思维。在教师与学生、学生与学生之间的互动中，更容易激发所有学生的创造性，每个学生都是有比较心理和群聚心理的，看到其他同学参与其中，自然会影响到自己的群聚心理，而且看到别人有好的想法，也会激发自己产生更优的想法；同时，群聚的力量是巨大的，在大家思想的基础上进行创作，只会使每个人的思维越来越开放，因为人的思维都是通过不断的激发才产生的，会促使每个学生的思维更加开放，这种教学模式也会更加开放，学生的灵感不再受一些干扰因素的局限。

三、合作学习模式在中职美术教学中的应用

（一）进行分组。合理分组，才能使整个小组成员的学习效果得到提升，分组的目的就是为了沟通交流，为了合作的更好，使团体的力量大于个人，如果分组的效果没有使成员之间更好的沟通互动，没有相互合作，那么这个分组是无用组。根据分组的目的来确定分组的原则，比如可以根据学生成员的性别、年龄、爱好、性格、动手能力、学习成绩等因素进行分组，而且每组各成员之间相似因素较多，每组的实力能力相当。所以在进行分组之前教师必须对所有学生的各方面情况进行调查研究，每组分组都要有一定依据遵循，合理分组，优化资源。比如，在学习中职美术课本第一章第四节的课程空间时，可以把学生分组，通过不同的小组摆出不同的空间造型：平面、二维空间，三维空间和四维空间等，在不同的空间里感受错放的空间，使学生很容易理解矛盾空间，让学生感受空间立体感，着重对空间度和想象力的把握，增加学生参与度和体验度。

（二）课堂合作学习教学。课堂合作教学要根据课程内容的实际需要进行设置，并不是每节课都要采用合作学习模式，合作学习首先要营造一个欢愉的氛围，让学生能够更好地合作，同时确定好学习的任务目标，不至于在合作中手忙脚乱，无法完成最终任务。比如，在进行毕加索的画作《读书》欣赏课时，教师可以添加舒缓的音乐、继而又犹豫不决、纠结的音乐作为欣赏的背景音乐，伴随着画作的欣赏一同放映，给学生营造情感浓深的氛围，能够更快、更深入地被带入画作的欣赏。

（三）做好课前延伸。美术课不仅是画画这么简单，每一幅作品的创作都是有很好的背景信息作为支撑，这也是激发学生学习兴趣和创作灵感的有效方式，所以在开始讲解前，教师一定要做好课前延伸，把画作中蕴含的文化底蕴、历史背景以及作者的创作灵感等讲解清晰，这样更有助于学生对作品的理解，进而产生共鸣，激发创作灵感。比如，在进行中职美术课本第四课中色彩的讲解前，教师可以以讲故事的形式把色彩的发展史形象生动地讲解出来，吸引学生的注意力，同时可以把关于色彩锻炼的中外不同的作品展示出来你，让学生通过对作品中色彩的差异，来感受和讨论中西方绘画上的色彩差异，这样更容易激发学生兴趣，也有助于引导学生先进行思考再接受知识，更易于知识的理解和学习。

（四）探究合作学习趣味性。美术的学习本身有其枯燥的一面，尤其是针对创作手法、技巧的学习，所以可以通过合作学习让学生体会到学习的兴趣点，可以通过模拟场景，分组表演画品中的人物故事等合作方式，来提升学生对美术课程的喜爱，在参与中、在表演中，学生会找到学习的乐趣，找到学习的动力，同时加深对知识的理解。比如，在学习中职美术第七课动画的时候，学生可以分别分组选取一部分同学扮演动画中的人物，由另外一部分同学通过观察这些同学表演把动画进行分解，更容易接下来动画的绘制学习。

（五）做好合作学习评价。教师对合作学习最后的小组评价也是非常重要的，因为每个学生都有好胜的心理需求，在进行小组比赛中都希望能够有积极的表现，为小组出力，为了得到好评，每个学生都会积极参与，为取得好成绩而努力，所以这种评价能够很好地激发学生的竞争意识和拼搏精神，如果教师最终没有做好评价或者评价不客观公正，会直接影响学生对合作学习的主动参与强度。比如在学习透视相关知识和画法时，教师可以在课堂上给学生布置作业，要求他们对透视画法进行表达，每组创作一个作品，教师在进行评价时，必须对每组的作品都提出评价和指导意见，指出各组的优缺点和需要改进的地方，同时还要评出前三名，并给予一定的奖励，对于其他小组成员也要进行鼓励。

合作学习评价除了教师对每组小组成果进行评价以外，还可以每组派出代表对其他小组进行评价，当然不能进行攻击，只要提出优缺点即可，这样更好地加强学生之间、师生之间的互动和交流，促进感情的进一步加深。

总之，中职美术教学必须根据其自身特点，大胆合理地引入合作学习模式，而且加大对合作学习模式的研究，为创造更轻松愉悦的学习氛围，加深师生之间的互动交流，提出更多更有效的教学模式来提升教学质量。

【参考文献】

[1]朱新明.小组合作学习模式中职美术教学的应用研究[J].家教世界，2013（22）

[2]卢宏.探究小组合作学习模式应用于初中美术教学的方法[J].中国校外教育，2014（28）

（责编 罗汝君）