合作探究教学模式在高中政治教学中的应用

张丽

【摘 要】文章探讨了合作探究教学模式在高中政治教学中的应用，包括合作探究应用的前提与原则和合作探究教学模式在高中政治教学中的运用两大部分，其中合作探究教学模式在高中政治教学中的具体运用涵括三个层面的内容：创设情境，挖掘学生思维的深度；目标导引，自主探究；拓展平台，提供学生更广泛的交流机会。

【关键词】合作探究 高中政治 互动交流

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0105-02

长期以来，高中政治课都过于注重向学生传授知识，只注重在高考时取得高分，没有给学生创造合作探究的机会，忽略了对知识的探究，多数学生都认为高中政治课都非常枯燥。新课改要求教师将“被动学习”变为“合作探究”学习，提倡主动参与，积极探究。随着新一轮的基础教育改革的深化，迫切要求教师改变传统的教学方法，在高中政治教学中实施合作探究教学模式，因此教师应当恰当的运用合作探究教学模式，提高教学质量，优化教学效果。

一、合作探究应用的前提与原则

（一）运用合作探究教学模式的前提

合作探究教学模式即师生以及生生间开展合作研究的学习模式，与传统的教学模式相比较，合作探究教学模式强调了教学目标的全面性，更为重视学生的主体性，在合作探究教学模式下，学生能够掌握主动权，能够在教师的引导下找到适合自己的学习方法，且能够使师生间的关系更加和谐，学生的综合素养也能够得到有效的提升。此外，合作探究教学模式也提倡教学形式的个性化，更加关注学生的个性特点，能够灵活的调整教学内容。在课堂上运用合作探究教学模式有以下几个前提：第一，教师需要按照优差搭配的原则带领学生组建学习小组，促进不同层次的学生都能够取得进步，第二，教师在教学中需要为学生创设良好的情境，以便可调动学生的积极性。

（二）运用合作探究教学模式的原则

在教学中，合作探究教学模式需要坚持以下几项原则：第一，明确学生的主体性原则；第二，坚持个性化的原则，充分尊重学生的个性，挖掘学生的潜能；第三，秉持激发性原则，综合运用不同的教学手段来调动学生的积极性；第四，遵循问题性原则，通过问题教学法来引导学生发现问题，并通过合作探究最终解决问题。

二、合作探究教学模式在高中政治教学中的具体运用

（一）创设情境，挖掘学生思维的深度

在政治教学中，以学生为主是出发点，同时也是合作探究教学模式的立足点。在课堂上，教师应当多关怀学生，满足学生的学习需求，同时还应当多鼓励学生，引导学生在互动中学会思考，在合作探究的过程中培养学生的学习能力，使学生充分的体会到合作探究的乐趣。在运用合作探究教学模式的过程中，需注意的是，合作探究应当具有一定的深度，假如太过浅显，学生的思维无法得到启发，也不能发挥合作探究教学模式的优势。因此教学的过程不能仅停留在教材表面，还需要深入挖掘教材内容，为学生设计梯度鲜明且较为深刻的内容。有“深度”的情境才能够激发学生的表达欲望，使学生充分的发挥自身的主动性，引发学生的理性思考，在思维碰撞的过程中共同发现问题，并且想办法解决问题，如此便可提高学生的思维能力。例如在讲解《经济生活》中的“市场配置资源”时，教师就可围绕一定时期内菜价上涨的问题，为学生创设合作探究问题。第一个环节，进行模拟决策。在模拟决策环节中，教师为学生设计问题：①假如同学们是某市食材生产基地的领导，你会更加关注哪些市场信息？②面对大白菜价格一路上涨的形势，在条件允许的情况下，你会做出怎样的决策？③假如现在有一个大型超市想要某个蔬菜基地作为供应商，你会采用怎样的办法来打动超市？随后让学生分组进行讨论，进行“打动超市的N办法”PK。在此过程中，学生都把自己当做主角，纷纷写下了决策的内容，从经济以及社会等不同的角度来模拟了很多可行的措施。通过组内交流与分享，学生得出了市场配置资源的具体机制与相关优势。此时就可开展第二个环节：明辨是非。在激烈的竞争中，有些不法商贩经常采用以下方法：①为了延长蔬菜的保鲜时间，在销售时往蔬菜上喷洒违规的“保鲜剂”。②在宣传自己蔬菜基地优势的过程中，散播一些不利于其他同行发展的虚假消息；③冒用无公害名优产品的标志。就此来设计问题：第一，为何会产生这些现象？第二，后果会是怎样的？如此便可引出自发性等市场调节的局限性。接着教师就可引出第三环节，出谋划策。从政府以及企业等角度出发，应当怎样正确的看待并解决问题？要求小组从不同的角度来表达自己的观点，如建立社会信用体系；提高公民的道德意识等，如此才能够正确的规范与引导市场的发展。通过问题情景，学生纷纷表达了自己的观点，思维能力得到了有效的提升。

（二）目标导引，自主探究

近年来，以学生为主的教学理念得到了有效的推广。在政治教学中，教师也应当以学生为主，使每位学生都能够通过实践与探究来得到进步。为学生设计问题情景时，教师应当明确教学目标，使学生清楚的了解到本节的学习重点，由此引导学生主动参与到教学活动中。例如在学习“影响价格的因素”时，教师就可为学生设计如下探究问题，将学生分为不同的小组进行讨论，如：第一，影响商品价格的主要因素有哪些？第二，上述因素是如何影响商品价格的？第三，影响商品供求关系的主要因素有哪些？在教师的引导下，学生就能够自主钻研本节课的内容，在探究的过程中与其他的学生产生思维碰撞，同时还能够将自己在学习中遇到的困难展现出来，通过小组成员共同努力，最终顺利的解决困难。例如在学习“树立正确的消费观念”时，教师就可为学生设计探究问题，让学生观察生活中同学用的手机以及电脑等生活用品的消费情况，让学生围绕两种观点展开辩论，正方：从众心理以及攀比心理是不健康的，务实的消费观念才是正确的。反方：求异心理等引起的消费都是非常新潮的，应当得到认可。经过教师的引导，多数学生都能够认识到本着务实的态度来主导消费行为，才是恰当的。

（三）拓展平台，提供学生更广泛的交流机会

新课标指出，在开展教学活动时，应当以教材为基础但是不能局限于教材，需要从生活中获取政治教育内容。因此在课堂上，教师就需要对课堂内容进行拓展，为学生的合作探究活动提供广阔的平台。例如在学习“处理好效率与公平的关系”时，教师就可将学生分为不同的小组，进行调查。可从社区入手，对生活中的一些不公平的现象进行揭露。住在不同社区的学生都可以对社区内部以及社区间存在的问题进行展示，从小事出发，呈现公平与效率的本质问题。学生调查完后，教师还可在班上组织一场“公平重要还是效率重要”的辩论赛，促使学生针对公平与效率问题进行辩论，由此增强学生对该问题的认识。此外，在教学中，教师应当为学生开设论坛、微博以及微信群等网络学习平台，在师生互动的过程中，帮助学生理清思路，在生生互动过程中，产生思维的火化。每位学生都可通过网络自由表达自己的想法。一节课结束后，教师还可让学生在网络上发表自己对课堂教学的评价，及时给与教师反馈，如此便可提高政治课程的灵活性。

综上所述，在高中政治教学中，教师需要按照教学目标、学生的学习情况以及教学内容等，灵活的运用合作探究教学模式，只有这样才能够取得良好的效果。在课堂上，教师应当改变传统的观点，充分利用教学资源，为学生创造良好的学习环境，积极的鼓励学生表达自己的想法，如此便可提高学生的自信，有效的实现教学目标。

（责编 罗汝君）