高中物理教学中培养学生思维能力要注意的四个问题

【摘 要】阐述具备较强的抽象思维能力是学好物理的基本前提，在高中物理教学中既要注意培养学生的思维能力，又要在培养过程中注意四个方面的问题，因材施教、循序渐进、潜移默化、讲究培养方法等，只有注意到这些方面的问题，在教学中才能更有效地培养学生的思维能力，达到物理教学目标。

【关键词】高中物理 思维能力 培养 问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0101-02

学生的思维能力对学好高中物理起到至关重要的作用，它包括概括、综合、分析、判断、推理等，它是对概念形成、规律得出、模型建立及知识运用等的学习中慢慢培养形成的。在高中物理教学中，培养学生的思维能力一般要注意下面四个方面的问题。

一、要注意因材施教

不同学生，因知识基础、思维能力、学习能力等方面存在客观差异，这就要求在物理教学中，教师要注意研究学生个体间的差距及特点，如心理、认知规律等，从学生实际认知水平出发，调动他们对物理知识学习的积极性、主动性，增强他们对物理学习的兴趣及自信心。同时注意指导他们掌握高中物理学习的正确方法，让他们学会主动获取知识、养成良好学习习惯，学会独立思考、认真钻研问题、解决问题。通过对物理知识的思考、钻研、掌握过程中，对物理知识进行融会贯通，形成正确科学的知识结构，从而锻炼并提高思维能力及自主学习能力。需要注意是的，教师教学的任务不是替学生学习，而是要教会学生如何学习。学生在学习物理知识过程中，存在能力差距是不可避免的事实，教育教学的目的不是去消除这些差距，而是要让每位学生都有不同程度的发展和提高。这样，在高中物理教学中，除了要使学生的知识能力达到教学规定的要求，同时应该创造条件让学生对物理问题多思考、多应用，注意激发学生对物理世界的好奇心与求知欲，鼓励学生勇于探索和钻研物理问题，加深理解物理知识，锻炼与提高思维能力。当然，还需要特别注意，在物理教学过程中，对学生提出的要求要注意“适度”，不要过高，避免出现“揠苗助长”现象。

二、对学生的教育教学目标、要求要注意不能一步到位，而是要循序渐进

首先，从初中到高中，物理知识阶梯性较大，学生要有一个适应的过程，所以教学进度要适当控制。在高一学年的第一个学期，教师在教学中要注意重点培养学生学习物理的兴趣，教会学生如何学好高中物理的方法，用启发、探究、演示等多种教学方式激发学生对高中物理知识学习的热情、活跃他们的思维，逐步养成良好的学习习惯。教师通过第一学期的指导教学，学生已基本适应高中物理的学习及教学特点，已逐步进入稳定正常的学习状态。高一第二学期及高二学年，教师在教学中的主要精力应放在对教学大纲、教材内容、教学目标、重难点的研究及把握上，制订出适合自己所教学生的能力培养目标，高质量全面完成学业水平考试大纲的要求，使每位学生都能达到学业水平考试要所求的能力及水平，高质量通过学业水平考试。最后到了高三学年，教学目标自然是高考。众所周知，高考是一种能力考试。这就要求我们教师在高三学年的教学过程中要重点锻炼、培养、提高学生善于发现问题、独立解决问题的能力，要着重去发掘学生抽象的逻辑思维智能，从而顺利解答物理问题。这样，高三物理教师应该把精力投在对试题的精选、优化及整合上，对学生加强训练的物理试题一定要高质量。只有这样，才能提高学生解答物理问题的综合能力，达到高考所要求的能力及水平。

学生解决物理问题思维能力的培养，其实应该是整个高中物理教学阶段自始至终的目标及任务。三年的教学中，每一节课，每一个物理概念的建立，每一个物理规律的得出，甚至每一道物理问题的解答，都会涉及能力培养的问题。所以，每一个教学环节，又都有具体的能力培养目标。这就要求教师在教学中一定要根据教材教学内容及大纲要求，结合所教学生实际情况，明确每节课的能力培养目标，确定培养方案，采用适当的教学方法，完成教学目标。

三、要注意物理教学的方法

在物理课堂教学中，教师一定要做到教学内容主次分明、重点突出。重点讲清物理基本概念、基本规律的得出，重视分析物理现象、物理过程，使学生能清楚物理知识的形成过程。课堂上还要注意适当安排限时性的训练练习，锻炼、培养学生的速算与独立思考解决问题的能力。这样通过对物理基本概念、现象、规律的分析及讲解，课堂上对物理知识运用的限时训练，培养学生抽象的物理思维能力，发展智力。

在物理课堂教学中，教师还必需注意一点，不要追求课堂上讲解大量的例题，不要急于让学生做大量的练习，应该把重点放在对物理基本概念、基本规律的讲解上，引导学生重视对基本概念与规律的理解。课堂上教师讲解适当数量的例题是很有必要的，但也不是越多就会越好，目的是给学生做解题示范，教会学生如何分析问题，如何运用所学过的物理概念、规律等知识来解决具体的物理问题。所以，解题示范要有清晰的思路，较强的逻辑性，过程要有理有据、简洁明了，书写美观、大方、规范，给学生树立良好的示范作用。同样，布置学生做练习，目的主要是为了检查他们对所学物理概念、规律等知识是否真正理解与掌握，是否能在具体问题中运用上所学的物理知识。还有一点，学生通过做一定量的练习，也是锻炼自己的抽象思维能力、运用所学知识解决实际物理问题的能力的办法。所以，布置学生的练习，要贵在精而不是在多，学生平时做题也是贵在独立思考、认真钻研，而不是机械套用公式、例题，完成了多少。学生在充分理解与掌握所学基本概念及规律等知识后，要求他们做一定量的练习是很有必要的，但一定要注意不要陷入“题海”而不能自拔。只有这样，才能更有效地增强锻炼学生的抽象思维能力。

四、要重视对学生潜移默化的影响

抽象的物理逻辑思维能力的培养不是一蹴而就的，它是一个在学习中潜移默化的过程。所以在教学中，一定要使学生树立正确的学习态度，养成科学的踏实的良好的学习习惯，善于思考，勇于探究。这就要求教师在课堂教学中除了要做好示范作用，对物理概念、规律等知识的讲解一定要思路清晰、逻辑科学，使学生容易理解其中的物理道理，领会并掌握研究、解决物理问题的方法，重视对概念及规律的运用。通过教师的示范影响，严格要求学生学会应用所学物理知识独立思考、分析问题和解决实际问题的能力。注意不要盲目要求学生通过较深知识内容的学习，做较多较难的题目，来提高思维能力。如果这样，只会适得其反。要求学生要弄懂基本的问题，掌握好基本的知识，解决些力所能及的适合学生本人的题目，才能提高学生思维能力。学生思维能力的增强，必须靠平时在学习过程中认真钻研、深刻理解的基础上，通过循序渐进与长期的刻苦磨练，才能逐步形成与提高。

总之，学生抽象的物理思维能力的培养是一个长期的过程，是要在学习、掌握、应用物理知识的过程中逐步形成与提高的。要注意从基本、简单的问题着手，开始就让学生养成认真学习、努力钻研、独立思考、正确与科学的态度、缜密的思维等良好习惯。

【作者简介】陈华宁，男，广西大学硕士研究生毕业，上林县中学高中物理教师，中学一级教师。

（责编 卢建龙）