优化生物课堂教学设计 培养学生逻辑思维能力

蒋彪

【摘 要】阐述优化生物课堂教学设计，培养学生逻辑思维能力的具体方法。通过精选经典案例，介入逻辑思维意识；设计悬疑性问题，启动逻辑思维引擎；细化分析过程，强化逻辑思维训练；活用生物实验，历练逻辑思维能力。

【关键词】高中生物 教学设计 逻辑思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0092-02

辩证思维、发散思维、批判思维、逻辑思维都是思维方式，而逻辑思维是各种思维能力的核心，培养学生逻辑思维能力是生物课堂教学的重要指标和追求。逻辑思维能够帮助学生分析、比较、判断、推理。普通高中生物教学中如何才能激活学生逻辑思维呢？这是我们要重点探究的课题。教师不妨精选经典案例，促使学生介入逻辑思维意识；设计悬疑问题，成功启动学生逻辑思维引擎；细化分析过程，强化学生逻辑思维训练；开展多种实验，历练学生逻辑思维能力。

一、精选经典案例，介入逻辑思维意识

在普通高中生物课堂教学中，教师要对教材进行深度解读，找出典型案例，并围绕典型案例展开教学设计，引导学生介入逻辑思维意识。所谓典型案例，是指教材核心内容中的经典推理、理论成长过程、科学家探索历程等，让学生从典型案例中感受逻辑思维的强大力量。特别是典型案例中的科学家，不仅在探索中有极强的逻辑思维能力，而且有坚韧不拔的科学研究精神，都值得我们好好学习。

人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》，教师先引导学生对孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因进行分析，然后对基因分离定律的发现过程进行探讨，最后给出思维过渡。学生在教师引导下，对孟德尔选择豌豆作为实验材料原因进行深入分析，并形成共性认知：豌豆是自花授粉而且是闭花授粉的植物，不会受到外来花粉的干扰，用豌豆作为实验材料比较纯正，实验结果也会更真实可靠。豌豆的性状容易区分，也是被选入实验材料的重要原因。在基因分离定律的发现过程探究时，教师让学生自主阅读教材相关内容，然后组织学生展开小组讨论，给出统一性认知总结。成果展示时，有学生分几个步骤整理学习认知。第一步，表述杂交实验：孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆进行杂交，其产生的后代都是高茎的，再利用子代进行杂交，结果生成二代时，既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，其比例比较固定，为3：1，为什么会出现这种现象呢？第二步，对分离现象进行解释：孟德尔对分离现象的解释的基础是通过假设来确定生物体的基因型，然后用相关实验加以验证。

教师引出孟德尔豌豆实验典型案例，引导学生对这个实验展开深入分析，先找出选择豌豆作为实验材料的原因，然后对分离定律展开讨论总结，学生思维跟随孟德尔实验不断推进演绎，最终认知这个实验结果。在这个思维历程中，学生逻辑思维意识逐渐介入，并从典型案例中获得更多思维契机。

二、设计悬疑问题，启动逻辑思维引擎

高中学生有一定思维能力和判断能力，思想大多比较活跃，有积极探索热情。教师要做好学情调查，根据学生关注现实情况，精心设计悬疑性问题，利用问题调动学生学习思维。学生存在个体差异性，其思维水平也不在同一水平线上，教师要针对不同群体学生思维实际设计思考问题，关注学生思维起点、思维特质、思维启动方向，给出不同角度、不同层次思考的问题，并提出个性要求和提示，促使学生思维顺利启动。

设计悬疑问题时，教师不仅要深入分析教材内容，而且要对学生学习基础、学习兴趣取向等进行调查，以提升问题设计的有效性。在学习《DNA是主要的遗传物质》时，教师在课堂导入阶段便投放问题：性状受什么控制？基因和染色体的关系是怎样的？染色体是由哪些化合物组成？作为遗传物质的应该是哪一种物质？猜想一下，作为遗传物质可能具有什么特点？20世纪早期，人们普遍认为遗传物质是蛋白质，这种认知科学吗？为什么会有这些认知？学生快速行动起来，展开多种形式的探究活动，自主查阅资料、阅读文本、自发讨论，寻找正确答案。教师检查学习效果时，学生大多能圆满完成相关问题探究，学习效果显著。

教师在课堂初始阶段设计众多思考问题，激活了学生学习思维，学生积极展开学习探究活动，说明教师问题设计引发学生学习主动性。课堂思考问题设计是一门艺术，教师要注意掌握好深度、宽度。只有提升文本生本思维契合度，才能成功激活学生逻辑思维。

三、细化分析过程，强化逻辑思维训练

在课堂教学过程中，教师要与学生一起展开相关内容的学习和探究，特别是对典型例题展开解读分析时，教师要注意及时纠正学生逻辑思维偏差，让学生从失误中找到思维出路。课堂师生互动和谐热烈，其探索效果会更显著。教师作为互动主动方，要对互动形式、互动频度有正确设计和把握，通过精细化讲解、直观性展示、科学性对比、关联性联想等，强化学生逻辑思维训练。

《植物生长素的发现》学习时，教师先利用窗台上的一盆花进行导入，展示课堂学习目标，然后是师生互动，了解达尔文的向光性实验。实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长；实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长也不弯曲；实验三：用锡箔纸罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长；实验四：用锡箔纸套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源。师生共同对实验进行解读分析，总结出实验结论：植物激素由植物体内产生，能够从产生部位运送到作用部位，对植物生长发育有显著影响。

教师对多个实验展示进行分析，积极吸引学生参与共同讨论，从向光性实验现象中，学生学习思维逐渐被理顺，逻辑性认知逐渐形成。四个实验从四个角度验证植物具有向光性特征，与植物生长素有重要关联。教师实景导入、介入实验、实验解析、得出结论，课堂教学设计具有较强逻辑性，对学生逻辑思维成长有重要帮助。

四、活用生物实验，历练逻辑思维能力

生物是一门实验性的自然学科，教师在主导生物实验时，要充分考虑学生逻辑思维现实，针对性设计实验内容、实验形式、实验过程、实验展示、实验引导，让学生在实践中学会观察、分析、归结、整合、操作，形成完整思维链条。生物实验有学科个性特征，教师要从实验材料准备、实验操作要领等角度展开引导，特别是学生亲自参与实验操作时，教师要跟进辅导，促使学生尽快建立逻辑思维体系，以提升实验操作效果。

在学习《人类遗传病》相关内容时，教师根据名著《红楼梦》设计教学案例讨论：《红楼梦》中有金玉良缘、宝黛之恋之说，这是指贾宝玉和薛宝钗的婚姻、贾宝玉与林黛玉的恋情。贾宝玉和薛宝钗是亲姨表兄妹，贾宝玉和林黛玉是亲姑表兄妹。如果从现代遗传学角度来分析，你认为哪一段婚姻更合适呢？学生展开热烈讨论。有学生认为：我们从个人情感出发，非常同情林黛玉的遭遇，心理上自然倾向贾宝玉与林黛玉的结合。但不管是姑表还是姨表，都属于近亲血缘关系，他们之间的婚姻都可能产生遗传病，利用现代人认知观念，这两对婚姻都不是理想选择。也有学生认为，如果要从这两对婚姻中挑选更合适的，我选择第一对，贾宝玉与薛宝钗，他们是姨表亲，遗传病出现几率小一点。

教师利用名著婚姻案例作为讨论实体，激发了学生参与研究的兴趣。学生在具体探讨中，自觉介入现代遗传病相关认知，对这两对婚姻进行科学评价，最后给出比较理性的探索结论，这个思维过程有比较鲜明的逻辑性。这是教师对生物实验的活用，从不同角度历练学生逻辑思维。由于设计巧妙，学生参与热情很高，师生互动、生生互动，学生在不知不觉中形成逻辑思维能力。

培养学生逻辑思维能力，不仅能够对生物学习形成重要促进，而且可以塑造良好思维习惯，对学生认知成长有重要意义。生物是培养学生逻辑思维重要课程，教师应正视学生思维实际，展开多种形式的激发诱导教学实践，结合学生学习实际，打破常规教学束缚，抓住逻辑思维教学切入时机，给出科学性设计，来提升课堂教学效率。

【参考文献】

[1]吕红岩.地理教学中培养学生逻辑思维能力的方法[J].中学地理教学参考，2014（16）

[2]康雪英.如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2015（24）

（责编 卢建龙）