精导细读引说 促写竞演提升

罗云+黄红春

【摘 要】本文按照名著导读教学的认知规律从更新理念、制定规划、实施路径、增强效果、影响深远等五个方面对中学语文有效实施名著阅读教学进行了精准探索，特别就制定的“导、读、说、写、演”这五步规划的实施作了较为详尽的阐述，以推动教学实效的大提升，以期实现提高学生的综合素质和语文能力的终极目标。

【关键词】名著导读 导读说写演 理念 规划 路径 效果 影响

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0027-03

通过新课标改革的多年实验和正式实施，我们精细解读了新课程标准和人教版语文教材，结合少数民族地区学生实际对有效实施名著阅读教学进行了如下的精研探索。

探索之一 更新理念 转变模式

我们以结合新课改实际，凸显新课改理念，突出新课改实践，体现语文课程工具性与人文性统一的总纲领，对名著导读板块重新定位，达成共识：先改变要么把此板块当作辅助课一笔带过，要么干脆让学生自学成才，要么轻描淡写地要求学生“有时间就看看”的现状，消除题海战术，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，以教材为蓝本，辅以中宣部和国家新闻出版广电总局等发起的全民阅读活动，以多种活动为载体，创新方式引领学生激发阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，拓展阅读空间，提高文学修养，注重结合实践，以达到课堂教学与课外阅读相辅相成、融会贯通的目的。

探索之二 五步规划 循序渐进

我们制定了“导、读、说、写、演”这五步规划并稳步推进。首先，为体现教师“导”的功能，用灵活多样的导读方法来激发学生对名著的喜爱。根据学生特点和名著相关材料，结合中宣部等组织发起的全民阅读活动，导书目推介，导楷模引领，导阅读风气，导阅读好方法，制定切实有效的导读方案。其次是注重学生“读”的方法和效果。在名著导读课上以导促读，促进其思考，利于汲取名著的力量，提升思维品质，提升自身的文学素养。再次是讲故事说片段做演讲搞辩论，分组竞技，提高口语表达能力。接着是结合作文课单元测段期考撰写与名著有关的文章，达到以读促写。最后是演，演课本剧，演名著片段，唱名著歌曲，实现阅读的升华。通过系列训练，调动学生读的兴趣和积极性，使学生在交流的过程中各抒己见，思想碰撞，共同提高，利于教师掌握阅读的情况，分析总结阅读实效，从而获得提升。

探索之三 探索路径 领略魅力

为了提高学生阅读理解和感悟能力，提升各族学生的综合素质，以促其良好个性与健全人格的形成。我们通过加强对人教版教材中“名著导读”这一重要栏目的引领，把不断加大课外阅读量来作为对其语文能力大提升的重要途径。不断创新方法引导学生爱读书，读好书，会读书。我们如此来分步实施。

一、精“导”

为加强教材“名著导读”的导航示范作用，我们按它的内容介绍、阅读建议、精彩片段、片段点评、思考与探究等方面引领学生开展有效阅读。摆正导读是“导入”、“引导”、“激趣”的位置，借此平台把学生带入名著世界，领略名著的魅力，让其学会独立阅读，主动阅读整部书籍，激发阅读兴趣。我们从“巧妙、恰当、爱读、会读”来实现导读的最终目的。

（一）由课内阅读向课外阅读扩展的自然导入激发学生兴趣

为解决教材所选名著范围窄空间小的局限性问题，我们利用学校图书室的藏书和班级图书角来引导他们阅读更多的中外名著，及时指导他们用比较阅读或联系拓展的方法，拓宽视野。如学习冰心的《荷叶·母亲》就联系《繁星·春水》，学习鲁迅的《阿长与山海经》就联系《朝花夕拾》，学习课文《智取生辰纲》就联系《水浒传》，学习《林黛玉进贾府》就联系《红楼梦》等。学生有针对性地延伸阅读名著，不仅更能深入地了解课文，更能激发对名家名著的兴趣。通过阅读开阔视野，学习语文课就轻松自如。

在阅读中我们遇到一些实际问题，学生阅读原著刚开始时阅读兴致很高，可看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不解其中的含义。这是因为还没学会如何去欣赏文学作品，不能领悟其内涵。针对这种情况，我们推荐学生首先读一些名著解读本，学生在阅读完解读本后，再回过头来阅读原著，就能感知作品中的人物形象，欣赏优美、精彩的语言了。这种原著阅读与解读课本阅读相结合的方法解决了阅读上的障碍。

（二）利用多媒体播放精彩片段吸引学生进入名著世界

名著的内涵较深较抽象。我们的学生农村孩子占了大多数，从小阅读面狭窄，一些名著改编的电影电视很少观看，基于此，我们利用上级部门配置给我校的多媒体教学平台演示名著的经典片段，展示根据名著改演的精彩影片，如《三借芭蕉扇》《真假美猴王》《武松打虎》《倒拔垂杨柳》《空城退敌》《赤壁之战》《林黛玉进贾府》《香菱学诗》等。先看影片再读原著，这些精彩片段人物形象突出，故事性强，使原本抽象的东西具体化，学生通过观察人物的表演，容易激发对人物和故事的兴趣，自然而然地会自觉主动地阅读原著，在原著中重温片段的精彩，并由此引入对原著的整体阅读，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。逐步增强学生的文学素养、审美情趣和文学鉴赏能力。

（三）借名家名言或成语俗语推荐引导学生阅读名著

由于经典的文学价值和深远影响，无数名人名家对名著都有过精彩深刻的论述和评价，智慧的人民也给予了这些名著相应的评析，我们用它来给学生引荐。如以“开说不谈红楼梦，读尽诗书是枉然”（清，得舆《 京都竹枝词》）激发学生对《红楼梦》的阅读兴趣；以“神魔皆有人情，精魅亦通世故”（鲁迅语）向学生介绍《西游记》；以北宋赵普的“半部论语治天下”向学生推介《论语》；以鲁迅对《史记》之高度评价“史家之绝唱，无韵之离骚”向学生力荐此部纪传体巨著；以贝多芬的“我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我屈服”向学生推荐《名人传》。

二、细“读”

为使阅读低耗高效，我们因人不同因书而异慎选书目和读法。

先说书目，根据课标要求结合学生的实际，从“名著导读”书目中，每学期选定1～3部名著推介给学生限时阅读。指导其共读必读书，便于共同的指导与测试，更方便讨论交流展示。如在进行《红楼梦》导读时让学生利用课余详读原著的一至五回，因理解全书须以前五回为基础，牢记贾府地图和人物关系图表等，前五回有人物命运和著书缘起等海量信息，要指导学生把握书中的经典片段，领会其深层内蕴。理解了书中故事人物的前后联系，学生理解作品，理解人物性格就容易多了。一些选读书鼓励学生自行选读，还鼓励学有余力的学生利用时间充裕的假期按自己的兴趣另选读物阅读。

再说读法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在教材“名著导读”板块教学中，我们既注重兴趣培养又教会阅读方法。对于略读，我们教会学生对文中非重要情节，快速浏览，获取信息，有的宜用略读有的可用跳读的方式完成。对于精读，教会其要领，先引领学生预读前言、目录和后记，初识背景、作者和内容，再精读细思精彩选文。同时教师结合作品引领学生进行立意、构思、布局、谋篇、选材等方面的专题训练，进而让学生吸其精华悟出门道品出味道。培养学生良好的阅读习惯，教会学生不拘一格的阅读技巧，让他们逐渐养成不动笔墨不读书的好习惯。学会写日记、周记及心得体会，作文列提纲，读书写摘要，做批注，制卡片，画图表等技巧。从而结合自身的人生体验而获得广博知识，潜移默化地受到情感的熏染，提升自己的知识构架。阅读精美散文，不仅细细品悟，而且还要借助朗读感知蕴含的丰富底蕴和雅致的情趣，发挥自己的想象和联想，结合个人生活体验和作者的情感发生共鸣，真正理解散文的形散神聚。阅读小说，则根据基本要素，不能只注重曲折的故事情节，要多关注人物形象和小说的深层内涵，以及环境描写和小说艺术上的突出特色。

三、引“说”

说收获话感悟讲人生，实现口语能力提升。听、说、读、写作为中学生的四大基本功，我们通过“说”来分享与探讨对名著的感悟与理解，从全新的角度感悟理解文学。通过说话课表达、口头作文展示、每周一说、辩论会、讲名著故事、读书心得交流会、诵读经典、名著复述等系列活动来使学生在各式各样的活动中得以提升，及时发现取得的进步及时表扬鼓励，不断激发他们多讲多读多议，逐渐养成坚持不懈、持之以恒的自觉讲读议的良好习惯。如讲读议莎士比亚的《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》这“四大悲剧”中的人物性格特点、悲剧根源和带来的人生启迪。

四、促“写”

发挥自主创造性，促进写作大提升。首先开展名著研读、讨论、探究和书评构思活动，做好知识储备。接着是提升阶段，其一是改变作品形式，如将寓言和民间故事改写为课本剧或舞蹈剧，用准确生动的文字符号和直观形象的肢体语言展示形象美，达到以读促写的目的；其二为名著注入新思维，把精彩章节改写成短剧，融进现代思想，用现代思维诠释经典故事。其三是再塑形象，续写改写人物性格命运，在写练中深入作品，在创作时不断创新，融入亲身感受重塑和演绎经典形象，深化了审美层次，感悟如何忠于原著与发展创新之间的微妙尺度，对名著进行深层次的感受和理解。学生亲历动脑动手动心，从名著的外围深入作品的本质，从品读者实现向创作者华丽转身，促进作文能力的大提升。

五、竞“演”

在“演”的环节，我们通过集思想性、演示性、趣味性和娱乐性于一体的展示舞台，从平面的阅读延伸至立体的舞台演示，立体化再现学生对文学内涵的理解，将自身对名著的感悟通过课堂分组排演课本剧，结合名著经典片段演出名著经典片段，利用学校举行的艺术节排演名著剧段、名著诗朗诵、人物展示画廊、歌舞剧及片段集锦等扩大对名著的了解与兴趣。如编名著剧有《大闹天宫》《武松打虎》《三顾茅庐》等。再现经典剧目等多种新颖别致的形式，这种形式使名著与读者、导者与学者在阅读体验时能够双向激活，使感性与理性思维发生深度碰撞。从而使阅读从课内向课外延伸，从小讲台走向大舞台，冲破时空的限制，课内外紧密结合，利于学生进入角色感同身受地体验作品。过去名著学习多是纸上谈兵，现要切入作品内部，真正去感受和演绎角色，体验其内涵和外延。在课堂排演剧里学生塑造文学名著中的经典形象栩栩如生，表演生动传神，名著走上舞台，穿越时空，实现古今“无缝对接”。以独特视角来阐释原作，以全新的形式演绎名著，成为品读的新方式。这种兼具独特性和典型性的品读模式能全面地对学生进行综合素质培养，在听说读写方面得到更好升华，从表面化的感官享受进化到深层次的素质提升。平时和音乐课结合，传唱与名著有关的歌曲，如《敢问路在何方》《好汉歌》《白龙马》《骊歌》等。使学生的思想、审美、知识和实践等方面的能力得到综合训练，提升了学生文学素养。

探索之四 展示提升 效果初现

读后有无思想的碰撞，获得提升呢？为帮助学生能更好地了解原著，在名著导读的教学中，我们结合实际创设平台让学生开展多种多样的阅读展示活动，如多媒体教学，读书月、知识竞赛、写读后感、读名著演片段等，活动尽量面向全体，让人人参与，各有所获。如导读《三国演义》，限时阅读原著后促学生写读后感，学生结合感悟写了如《三国之争》《英雄精神照千秋》等不同视角的文章，传奇的故事，三国的纷争，英雄的得失等尽在文中。虽略显稚嫩青涩，但有思考有辨析有评价，对三国兴趣可见一斑。此外，还举行了“三国故事会”竞技赛。为展示阅读成果，成立了由小组长专职负责的系列阅读小组：人物小组，故事小组，成语小组，诗歌小组，对联小组，学生积极寻找材料，经过一周的精心筹划和认真准备，在如期举行的竞技赛上，学生争相展示自己阅读的成果。诸葛亮、刘备、曹操，人物形象描绘得栩栩如生；桃园结义，三顾茅庐，刮骨疗毒，英雄故事的叙述清楚流畅；刮目相待，周郎顾曲，偃旗息鼓，成语歇后语问答谈笑风生；《赤壁》》《蜀相》《临江仙》，诗歌朗读声情并茂。整个活动学生全程参与，配合默契，气氛活跃，成效明显。

探索之五 理念创新 激情四射

经过探索实践，名著导读已不再是可有可无的点缀。这一做法首先得以在年级备课组推广，因收到了预期的效果，接着在语文教研组推广实施，现正在向周边乃至更远的区域辐射。展望未来，我们不懈“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”（苏轼），不断探究“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”（赵恒）奥秘，激情体验“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”（于谦）情怀。漫漫课改，任重道远，我们依然要“读万卷书，行万里路”，我们依然要踏千山涉万水！但有一部部名著的引领，一篇篇精品的探究，师生共同深深融入激情四射的高效课堂，共生共进，合作共赢，我们的理念将不断更新。我们要以创新的理念来引领教学，以创新的思路来谋划教学，以创新的举措来推动教学。未来必将到达“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫语）的境地，必将推动教学实效的大提升，必将实现提高学生的综合素质和语文能力的终极目标。

【参考文献】

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[3]张天韵，文高锋，谭楚翎.“声色俱全”品读文学名著[N].广西日报， 2010-01-13

[4]梅香.名著导读的导与读[J/OL].新浪网

[5]黄科辉.名著导读如何“导”[N].右江日报，2014年2月26日

[6]河南省新蔡县顿岗中学.指导中学生阅读名著方法摭谈[J/OL].30网校新闻中心

【作者简介】罗 云，男，现就职于广西百色市隆林各族自治县教学研究室。黄红春，男，现就职于广西百色市隆林各族自治县第二中学。

（责编 卢建龙）