所为、所果都为了学生发展性评价

郑金凤

摘 要：信息技术的发展推动教与学的多元化发展。电子档案袋的形成完善了学生发展性评价，可借助它来了解教与学的情况，应用它来成就教与学，使用它来实现前瞻性教育。即可从多方面促进教与学的动态化，促进教与学的和谐发展。

关键词：课题；电子档案袋；发展性评价

一、两两问题困惑，应用电子档案袋是了解学生的必要功课

1.输入与输出不等量

师生进行对话时，学生说：“单词背了，课听懂了，但检测总不如意。”这是输入与输出不等量的表现。学生的知识输入分为：①应付型的知识输入。这类输入只是表面功夫，属瞬间记忆，容易遗忘。缘由是学习态度不端正。②片面型的知识输入。特点是知识掌握不全面，只知其一，不知其二。在做题时，容易犯“只见树木，不见森林”的错误；在两两答案面前不知所措。归因是学生掌握知识不完整。③浅显型的知识输入。原因是知识理解不深入。电子档案袋可促使学生形成良好习惯，实现输入与输出的等量。

2.知识与考点之间的关联不大

高考知识点广而泛，更讲究知识的应用，出卷老师希望用不重复或有创新的知识考点来考查学生。同一知识点在不同的语境会出现不同的答案。我们在教学中力求用电子档案来突出知识点之间的内在关联，努力加强知识点与考点之间的联系。

3.文本与语言不兼容

在课堂上解读文本时，很多时候可能需要解读文本的句子结构及主题、文章的细节等。课堂上无法顾及口语，更多的时候只能在“读和写”上进行语用理解。因而，为了确保加强文本解读，我们需要用电子档案袋来确认学生理解到哪一层次，下一步需要采取什么样的相应的举措。

4.隐性与显性相矛盾

在教学中，我们常遇到类似的情况：学生单词背了但不会用，阅读理解凭感觉找答案，完形填空填满就完事，书面表达满篇中国式语言。学了再多句子结构，到用时，不是方恨少，而是胡乱用。隐性知识与显性知识脱节。课堂教学需要将“语用”进行到底，使电子档案袋发挥它的功能。

5. 能力与知识难持平

检测评价中，我们看到，学生所应掌握的知识储量没达到我们的预期目标。主要在于学生的知识掉链了，表现形式是“似懂非懂，实则假懂”，主要是理解、归纳、对比、练手等不到位。他们的知识理解只停留在第一层次，即识记阶段，还没进入理解、应用、巩固等高级阶段。只有知识和能力积累提升到一定程度，才能达成最终的目标。这种情形需要有一种推力去促进能力的形成。课堂上的电子档案袋有助于促进能力的形成。

二、多元用途及有效措施，应用电子档案袋成就教与学的双赢

课题目标是为了帮助学生树立远大的理想与目标，有坚定的方向，形成鞭策的力量。因为鞭策、追赶也是一种正能量；在学习过程中，给学生一面镜子，让其知道自己的真实情况，推动学生设定更高的目标，它在意志与非意志之间螺旋上升，让学生总是在纠错与鼓励之中不断增强自己的自主意识。“凡事预则立，不预则废”，潜移默化地培养学生内在的积极因素以及潜在的能力，“放养”，放任学生的学习行为，“圈养”，不断促进各方面能力提升，也许是提升学生学习能力的不错之举。我们努力做到双赢。

三、发展性评价与前瞻性的教育，电子档案袋是促进学生成长的重要元素

课堂教育提出的发展性评价，目的在于“通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求”。但是所有教育理念都要有相关的理论、策略、依据、举措来推进它。没有发展性的眼光及前瞻性的教育，教育可能出现一种结果：“神龙化鲤，反不如初”，这是我们不愿看到的。

“电子档案袋完善学生发展性评价的研究”课题组希望从多方面、多元素促进教学动态化，培养学生积极的人生观和不断前进的动力。在实施中确保目标明确，措施到位，注重过程性评价。

参考文献：

[1]李 俊.基于电子档案袋的自主学习应用研究[D].开封：河南大学，2010.

[2]陈秀蓉.电子档案袋评价系统的设计研究[D].上海：华东师范大学，2011.