职场化视角下微课教学模式在高职行业英语教学中的实践研究

陈靖

摘 要： 本文通过对高职行业英语的定义、教学现状，以及微课教学优势的分析，探讨了微课程教学模式在高职行业英语教学中的实验设计与实验步骤，以及微课教学模式对行业英语教学的正成效影响，并总结了在实证研究中的不足与解决问题的方向，以期为今后微课英语教学改革提供参考依据。

关键词： 高职行业英语 微课教学 实证研究

高职行业英语是介于普通用途英语或公共基础英语（EGP/GE） （先修课程）和专业英语或专门用途英语（ESP）（后续课程） 之间的“行业泛化英语”，强调英语与专业及职业相结合，具有鲜明的行业导向性、相关性和实用性。目前，在基于职场化需求的高职行业英语教学中，由于行业英语的专业性、工作任务的典型性，很多英语语言技能需依赖语言环境或典型工作情境才能实现教学与工作的无缝对接。翻转课堂的微课程由于通过简短视频重构学习过程，汇集图、文、声像等媒体的呈现形式，使学习在时空、地域、知识碎化上具有较大的自由度，正好弥补高职行业英语教学上存在语言环境缺失、工作任务流程陌生、实践手段单一等弊端。

一、行业英语教学中存在的问题

（一）专业背景基础知识模糊

行业英语开设的时间一般放置在学生学习一定系统的专业课和大学英语课程之后，目的是使学生在学习行业英语的时候，具备一定的专业基础知识，更好地理解学习内容。然而通过多次的教学实践，发现多达80%的学生，对已经学过的有些专业知识几乎是零印象，或者当时学的时候就没有完全弄清楚，通过调查、访谈，发现主要原因在于专业课的教师多半采取传统的讲练结合的教学模式，注重概念、术语的讲解、练习，忽视行业要求最重要的实践环节——真实工作环境下的操作体验，有些学生对于某些设备、操作流程，只在教师的讲课中听过，在书本的例子中见过。因此，专业知识是一知半解的，专业背景是模糊的。

（二）行业英语的语言特点

行业英语中的长词、生僻词、专有词汇比较多，这些词大多读音都比较复杂，在应试教育背景下的90% 的学生，原本读就薄弱，读行业英语的词汇、短语时，更是“望词兴叹”，不仅读不准，更记不牢。一些行业英语的句子结构带有典型的“制式语言”风格，如商务英文合同，很多规定和套词，都是沿袭下来的中世纪的古英语，有很多的拉丁语、法语词汇，这无形增加了学生学习行业英语的难度。

（三）教师本身的问题

高职院校中教授行业英语的教师，几乎都是英语专业毕业的，虽然语言上过关，但是对于某一领域的专业知识、业务操作流程并不是很精通，尤其是机电英语、计算机英语、护理英语等这些专业比较“专”的学科，英语教师到相关行业接受职业培训的机会比较少，因此，在教学上并不能很好地将职业与英语衔接起来。

二、微课程教学模式在高职行业英语教学中的实证研究

（一）实验步骤及研究内容

（二）实验效果

1.微课程所形成的语境对行业英语的正成效影响。

语境让学习的一切有了生命力。语境中有场景、有情感、有情节等，可以丰富对新学词汇的认识、对工作流程的熟知。遇到一个人一时想不出是谁，但是可以回忆出在什么样的情景中曾经遇到过，这就是情境再记忆中的作用。人的记忆有视觉、听觉、味觉和动觉等，语境可以充分调动自己的不同感官，强化记忆效果。普通班的许多学生谈到记忆单词就是手捧专业词汇表，从前到后，不分青红皂白地朗读背诵。这个当然也需要，但是不能总是这样单调进行，事实证明，这样丝毫不过脑子的盲目背诵，不过三天，所学单词就全忘记。通过实验班的课前微课自主学习形式研究，80%的学生对于所学专业的场景记忆深刻，对场景下的任务工作流程熟知，并在真实的情境下，所学习的词汇、短语、句型熟记程度达到70%以上，而且遗忘的速度比较慢，当语境再出现时，记忆的恢复程度比较快。

2.大量反复，易于建库。

微课教学模式在课前、课上有目的、按计划、按任务流程，反复运用，加深在特殊情境下的词汇、短语、对话、单据等内容的大量反复记忆、练习。课前自主学习阶段初学、初记，提前把词汇搞定可以为阅读扫除障碍，铺平后续道路。课上研究阶段，反复练习、应用。重复是词汇记忆的基本方法，不是人人都能过目不忘。只有及时记忆，才能不断积累。实践阶段大量反复运用，是学习语言的目的，也是学习语言的手段。在“用”中学习是智性英语坚持的一个理念。只有运用，才能有成就感，只有运用，才能灵活掌握，只有运用才实现语言的自身价值。在哪里运用？怎么运用？在微课精心设计的场景中运用，在写作实践中运用，在口语练习中运用，尤其是大量反复应用，可以增加词汇、短语、句型的复现率，也可以实现检查场景中词汇的附带学习，最终建库，就是建设自己的词汇库，即基础英语库和行业英语库。实践证明，通过微课教学实践的这一年，实验班学生的词汇量、行业专业词汇比普通班的学生要多出5个百分点，基本做到学以致用。

3.语音语调准确度明显提升。

实施过程：

① 微视频教学（5分钟～10分钟） 主要给出一个语言情境的短片、或场景对话，让学生观看。

② 提出学习任务、布置任务内容：各组找出对话中不懂的词汇、短语、句型。

③ 各组重新观看微课程内容、练习发音、朗读。

④ 游戏：检查单词的背诵、朗读。

⑤ 根据微视频教学内容，角色扮演，句型对话练习，并展示结果。

⑥ 课下作业，完成微视频对话的配音练习，QQ上传音频、视频资料。

⑦ 教师进行成绩评定，资料存档。

实施效果：

经过一年的微课视频教学，学生的英语口语无论是从语音、语调，还是从口语交际上都有了很大的提高，在实验教学研究阶段，通过微课学习行业英语的学生明显地在英语表达方面“收放自如”，无论是发音、还是语调、语流，都显得技高一筹，而且通过课堂的反复操练，这些学生开口说英语的勇气、与小组活动成员的沟通能力、在模拟表演实训中的控场能力明显增强。

三、存在的不足及今后努力的方向

（一）存在的不足

1.学生学习能力、初始水平不同，运用微课程视频教学效果不一。

由于参加实验的学生是有差异的个体，学习基础、学习能力各不相同，那么使用同一个微课程教学软件的效果不尽相同，导致最终的学习效果也不同。

2.个别学生没有按照要求，很好地完成实施进程。

个别学生不能很好地融入小组活动中，对任何布置的口语任务不感兴趣，学习没有积极性。经调查访谈，个别学生的英语仅达到26个字母会读，小学英语单词认识，任何句子听不懂，英语基础知识相当薄弱，这样的学生在实验班级里与其他学生有很大的学习差距，因此，不能很好地完成教学任务。

3.学习资源利用率低。

由于学校的网络设置不公开，再加上学生的智能手机配置不一样，很多学生只能在课上进行很好的微课程视频教学，完成相应的教学任务。但是课下，学生们的自主学习能力不强，学习的状态基本是游移的、不集中的，那么就很难养成良好的学习思维和学习习惯，并且建立对知识的整体感知，不利于学习者系统的知识梳理，导致学习成效较低。

（二）今后努力的方向

1.努力做到微课程的教学设计与教学活动能兼顾不同水平的学生，能激发学生的学习兴趣与学习热情，并通过定期的学习效果调研，及时调整学习的内容与方向。

2.做到对学生学习的有力监管与监控，对惰性比较大的、对任何学习都不感兴趣的学生，采取淘汰制。

3.做好与计算机专业教师、行业专业教师，结对共同设计微课程的教学方案，发挥计算机教师课程制作熟练的优势，不仅在微课程的制作水平、呈现效果上水平上升，更主要的是节省英语专业教师的大部分时间，用来更好地进行课程设计或教学内容的选取，大大提高效率。

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2014年河北省高等学校英语教学改革立项项目《职场化视角下“翻转课堂”的微课程模式在高职行业英语教学中的实证研究》，课题编号：2014YYJG320。