应用型本科中职本人才培养的研究与实践

尹晓伟　张陈　郭维城　吕海鸥　王琳　王海飞　钱文学

摘要：随着高等教育的发展，继传统本科教育之后，中职升本成为我国高等教育中的一个重要的分支。中职本学生生源来自技校，由于没有经历过高中阶段的学习，直接升本后给普通高等院校的人才培养带来了不小的冲击。以机械专业中职升本学生培养为例，就如何区别于传统高起本人才培养，制定中职升本专业人才培养方案提出了一些思路和措施，并在实践中开展应用，效果显著。

关键词：应用型本科；中职升本；人才培养方案；技能训练；项目驱动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0236-02

根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）文件，为构建现代职教体系，优化我省职业教育层次结构，2012年辽宁省启动中等职业学校应届毕业生升入本科（简称中职本）及高职院校计划。中职本科人才以培养技术型高等人才为主要目标，即中职升学后的大学本科的目标是实用化，是在传统大学教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以够用为度，实用为本。同传统本科教育、研究生教育一樣，都是我国高等教育体系中的重要组成部分[2]。

中职本学生层次参差不齐，传统的本科专业课程教学模式不适合新的复杂的生源情况及社会需，急需重新规划[3]。与高起本的学生相比，大部分中职本学生没有上过高中，基础知识薄弱，对大学基础课程理解困难，学习效果差[4-5]。针对学生基础差、接受能力较弱，但是具有一定实践能力的特点，中职教师团队对中职本人才培养方案做了进一步的设计和调整，争取做到因材施教。

一、降低理论难度，讲授基础知识、以会用为主

由于中职本学生大部分没有学过高中课程，大学外语、高等数学、大学物理等课程对于学生来说难度相当大。因此适当降低大学外语、高等数学等课程难度，酌情补充中学和高中知识。

二、以技能训练为依托，以项目教学为驱动

在总学时不变基础上，增加技能训练实践学时比例，保证学生实操环节的训练。应用CDIO教学理念，以三级项目为基础，以二级项目教学为驱动，开展逐步深入的实践训练。

如：机械制图能力训练系列课程、技能训练系列课程见表1和表2。机械制图实现六个学期“知识不断线”、“能力进级式”培养过程，并在《机械制图与CAD》课程中增加“8—10张手绘大作业、2套手绘图纸，1套CAD图纸”实践内容安排，培养学生识图、绘图和应用计算机软件的能力。通过中级制图员、高级制图员技能训练培养学生装配体的空间认识和绘图能力，然后用三维设计基础和CAD/CAM技术与应用课程培养学生使用三维软件建模、仿真分析的初步能力。

技能训练系列实践课程安排在第2-5学期，由于学时周数的限制，实行集中授课和分散授课结合的方式，争取所有可能在大三之前完成，保证学生在大三前拿到技能证书。

项目设计安排在5—7学期，主要以集中授课的形式完成，在课程群基础上，完成典型产品的设计、仿真、制造等过程。

三、打破传统三段式教学安排，让学生尽快参与专业学习

传统的三段式课程设置基本是按照公共基础课、专业基础课和专业课的顺序设置，学生接触到专业课程一般都要在大学三年级下学期。基于中职本学生大部分来自技校中专，入校前对机械专业课程有了一定的接触和了解，因此打破传统三段式的教学安排，将专业课和专业基础课程提前到大学一年级学习，既提高了学生的学习兴趣，又为后期开展技能训练和综合项目设计保证了时间。

四、小结

该设计方案在我校2014届机械专业中职本人才培养方案中得到体现，教学效果显著。与2013级中职本学生相比，制图技能训练系列课程保证了学生制图、识图能力的稳步提升，分层技能训练课程也让学生在实践环节中有针对性的加强了实践能力。尤其是打破了三段式的人才培养模式，使中职本科学生提前接触到了专业课程，学生学习积极性得到了极大的提升。

中职本学生从2014届开始，层次更加复杂，有中专生、高中毕业生、高中未毕业生、高职学生等，如何根据学生的不同层次，做到因材施教，是我们下一步修订人才培养方案的重点。另外项目设计的连续性和时间安排的合理性，还有待于进一步设计。

参考文献：

[1]付兴建，柏森，侯明.应用型人才培养模式下自动化专业生产实习改革探讨[J].教育教学论坛，2016，（12）.

[2]李立群.地方本科院校转型职业教育的路径研究[J].教育探索，2015，（3）.

[3]王颖，马鹏飞.基于技术技能人才培养的高职课程体系改革[J].教育与职业，2015，（16）.

[4]姚勇，李丽娜.高级技术技能型人才培养体系的探索与研究[J].教育教学论坛，2016，（11）.

[5]杨玉强.中职本科生计算机人才培养模式研究与探索[J].渤海大学学报，2015，（6）.