初中思想品德微课的实践与思考综述

2016-10-31洪艳瑢

教育教学论坛 2016年37期

洪艳瑢

摘要：微课是一种新型教学资源、载体，以独特的优势被广泛运用到教学实践，进而引发了关于微课在学科教学中运用的讨论。本文以思想品德课教学为例，系统梳理了思品微课在学科教学中的实践情况，反思存在的问题，进而提出解决问题的对策路径。

关键词：微课；思想品德课；实践；反思；综述

中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0283-02

近年来，微课在国内外的运用日益广泛，成为思品教学教研的热门话题。截至目前，以“微课”为主题，搜索中国知网得到文献条数达7362条，期刊3785条，硕士博士论文251条；以“微课+思想品德”为主题，仅查询到21条，硕士论文4条。总结微课在思想品德课中的运用，正视存在问题不足，对于深化微课在学科教学中的运用具有重要的现实意义。本文拟就思品微课实践情况进行梳理，对存在的问题进行反思，并提出相应的对策建议。

一、思品微课的成功实践与探索

思品微课综合运用了现代信息技术，具有图文并茂、声效俱全、形象生动等优势和特点，适当穿插运用在思品教学环节，有效调动了各种非智力因素，激发了学生的学习兴趣、探究热情，促进了教学互动、教学相长。

1.对课前学习的热身、动员。“教师根据课程标准和教材内容，就教学目标、教学基本内容等设计制作一些主题明确、简单明了的微课，引导学生自主预习学习。”[1]学生则根据自身实际，确定学习的侧重点，对于较难理解的知识点，还可以通过控制微课视频的播放次数、进度快慢等，有选择性地回放进行预习。

2.对复习课堂的复活、再现。“教师在复习时要利用微课将知识点进行系统复习，对书本上的知识概念原理进行归纳、综合，构建完整的知识体系”，[2]帮助学生掌握教学重难点。学生通过观看微课，激活记忆的细胞，复现老师讲课的情景，加深对教材的理解，提高复习的效果。

3.对新课讲授的引领、主导。思品微课聚焦教学重点、难点，以深入浅出、引人入胜的方式，吸聚着学生注意力，引发积极思考，从而实现了对新课的引领、主导。“微课辅助教学，让学生在学的过程中能够更准确地掌握思维方向，学会思考，主动学习。让教师做到因材施教，不断创新，大大提高课堂效率。”[3]

4.对习题讲解的辅助、辅导。教师在习题讲解类思品微课的制作中，先把关键问题梳理出来，“利用微课讲解试题，针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答，重在总结答题技巧和规律，重在补缺补漏、强化巩固知识，增强学科素养”。[4]

二、反思思品微课存在的问题

思品微课掀起了教学教研实践新热潮，获得了不少教育界人士的认同。但作为从事一线教学的教师，我们有必要在微课热中保持必要的冷静思考。

1.微课质量良莠不齐。教师花费时间精力制作的微课，如果缺乏相应的素材储备、技术支持，或者知识密度过大，效果往往不甚理想，对教与学的帮助微乎其微。如“一些复习微课，教师只求重点知识的堆砌，忽略了知识的整合、内容的优化以及拔高和提升，导致很多学生利用微课复习后效果平平”[5]。

2.共享平台建设滞后。“各地教学资源开放程度、教学改革方向存在差异，导致不同省市的微课运用存在不同步性”[6]，区域性资源共享平台建设跟不上本地本区域实际思品微课教学需要。网上微课资源虽多，但真正可借鉴、可利用的很少。“大部分的微课平台建设不好，功能不够完善，导致教师难以找到合适的微课资源，由此大大降低了教师应用微课进行教学的积极性，甚至导致教师无法尝试应用微课进行教学”。[7]

3.学生认知负荷加重。根据心理学家J·Sweller的研究发现，教学活动的成效与学生的认知负荷有密切关系。有些思品微课的制作没有以学生的认知起点为基础，难易程度与学生认知水平不相匹配，没有控制好认知负荷，造成认知负荷过大，效果就不得而知了。“思品教学决不能因为微课的出现而加重了其学习负担。思品教师应对学生预习和复习的量有相关的规定。”[8]

4.教学风格模式化。思品微课本身并非十全十美，“微课程不适用初中思想品德课的所有教材内容，部分教材内容仍需要传统的教学手段进行教学。而且微课程在教学运用过程，师生互动性较弱，传统教学则具有这种优势。”[9]盲目跟风机械搬用微课，容易导致思品课丧失必要的“思品味”，教学缺少教师的个性风格。

三、思品微课实践给予的启示

思品微课极大地丰富了课堂教学形式，给思品教学带来一股清新气息，有效激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，也伴隨着出现不少问题，给予我们很多启示，主要有：

1.应倡导合理适度运用。使用微课贵在恰到好处，能带来教学实效。“在运用微课时，一定要根据教学目标、教学内容、班级实际和学生实际等来合理选取并使用，切不可盲目滥用，使得微课流于形式。”[10]对学生通过阅读教材内容能够理解的内容，不需要制作微课。一单元内容、一框题内容、一课时内容，因知识点较多不适宜也不应该制作成微课，特别是七八年级大部分知识内容浅显易懂，没有必要做成微课。

2.当重视分类指导运用。各环节教学侧重点不同，要求不同，制作微课时必须做好内容取舍。“课前预习，要重激趣，以提高预习主动性”；“新课导入，要重激情，以提高学习积极性”；“知识分析，要重理解，以提高教学实效性”；“课堂小结，要重拓展，以形成完整知识体系”；“练习编制，要重巩固，以产生知识引领作用”。[11]

3.需力显学科生活气息。思想品德课是一门植根于生活的学科。“制作微课时，要充分体现学科与生活的关系，注重生本教学资源的开发。”[12]微课的制作要选取最具代表性、最有针对性、最熟悉的生活素材，凸显生活气息、学科特征。

4.要融入教师风格个性。作为一种新生事物，微课确有一定的吸引力，但会随着时间的推移而逐渐淡化。教师要坚持走个性化教学之路，努力将自己的理解、自己的语言、自己的动作、自己的思考融入到微课制作之中。“也就是说要体现教师独特的教学风格，这样才能让微课更具魅力与活力，能够换来学生活跃的思维与集中的注意力，换来学生长久而稳定的学习兴趣”。[13]

四、深化思品微课运用的对策建议

思品微课是思品教学的一种有益补充，但其运用还需不断探索、升华。

1.建立区域性微课资源共享平台。微课制作需花费大量时间、精力，凭一己、一校之力难以完成庞大的素材收集、知识梳理、微课制作等工作。应由地方教育行政主管部门或普教室（教师进修学校）等牵头，成立微课资源中心，建立微课库，统一梳理需要制作成微课的知识点，并组织微课设计、开发、制作。

2.组织校际间微课教学研讨活动。微课教学教研需多校交流，多方会诊，深入探讨。可组织校际思品微课公开课、观摩课，“通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织‘微课库的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。”[14]

3.引导学生参与微课制作过程。推行开放式微课，将微课录制成学生的学习过程，让学生通过自己的语言来参与教学，让其他学生观摩并学会同龄人是如何通过自主、协作学习开展相关知识的学习活动。还可以引导学生参与微课的制作，在制作过程中培养学生自觉、主动、学习、观看思品微课的习惯。

4.丰富微课内容设计与呈现形式。微课教学内容、形式的选择与设计，是决定该微课能否成功的关键要素。“除了重点建设好‘微视频外，还要提供或完善4个方面配套及拓展的‘微教学资源（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。”[15]

5.注重微课的预设和动态生成。思品微课教学是动态的过程。运用微课要根据课堂施教、师生交流情況，用足用好微课半结构化、扩展性的优势和特点，“通过师生互动、反馈交流、转载引用等方式不断扩充，修改和完善生成了一个半结构化的微课资源构成与应用环境框架”，[16]力促师生互动、教学相长。

6.推动微课与传统课堂的融合。与传统的课堂教学模式相比，微课在诸多方面都有所不同。王燕在《微课在思想政治教学中的运用研究》中认为，两者主要差异有：“①时长差异。②内容差异。③师生关系差异。④传播差异。”[17]教师要综合运用微课和传统课堂，使两者相互融合、相得益彰。

总之，相对于常规课堂，思品微课主题更集中、内容更精致、形式更新颖，可以有效激发学生学习兴趣、探究热情，是教师进行思品课教学的一种重要手段。但毕竟推行时间不长、融入不深，还存在诸多需要持续探索、深入解决的问题。

参考文献：

[1]蒋传芸.微课——初中思想品德课教学高效的催化剂[J].新课程（中学），2015，（10）：171.

[2][4]郑丽红.微课堂大智慧——微课在思想品德课教学中的应用[J].福建教育，2015（13）：5-6.

[3]范秀华.微课在思想品德课中的应用[J].中国现代教育装备，2015，（14）：52-53.

[5]周彦.“微课程”教学在初中思想品德课中的应用研究[D].内蒙古师范大学硕士论文，2015：28.

[6][10][17]王燕.微课在思想政治教学中的运用研究[D].南京师范大学硕士论文，2014：19，30，13-14.

[7]黄兰.微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究：40.