慕课背景下软件工程专业中数字媒体方向的理论教学思考

刘玲慧 夏淑芳 贾朝龙

摘要：慕课作为一种新颖的教学形式，自问世以来逐渐成为高等教育研究中的热点领域。本文在分析慕课及其特点的基础上，结合软件工程专业中数字媒体方向的课程建设这一角度，从课前、课中和课后三个环节对现有的理论教学进行了一些研究和探索。

关键词：慕课;数字媒体;理论教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）36-0228-02

随着数字媒体行业的迅猛发展，相关人才严重短缺，高等院校面临的紧迫问题就是如何培养符合社会需求的数字媒体技术人才。课程建设是学校教育的关键，同时专业课程在很大程度上决定了学生的知识技能和综合技术水平，因此形成合理的理论课程教学方法便成了需要解决的核心问题。本文借鉴慕课这一新兴的学习方式的优势，以软件工程专业下的数字媒体方向课程建设为研究对象，结合理论课教学的实际情况，从教学理念、教学方式等方面介绍笔者的一些想法和思考。

一、“慕课”发展的整体状况

“慕课”这一术语实际上是英文“MOOC”的音译，是“Massive Online Open Course”的英文缩写，译为“大规模在线开放课程”。2008年DaVe Cormier和Bryan Alexander联合提出了慕课这一术语。斯坦福大学教授Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开设了一门《人工智能导论》的免费课程，吸引了来自世界各地16万多名学生注册学习。之后，投资商与顶尖大学合作推出了Udacity、Cousrera、EDX三大慕课平台。自2008年以来，全球已开设了13000多门慕课，包括近20种语言。2013年起，中国的大学开始加入到慕课实践中。2013年上半年，香港中文大学和香港科技大学相继加入Coursera平台。同年9月，以北京大学第一批慕课课程上线为起点，清华大学、上海交通大学和复旦大学等国内高校纷纷加入到慕课的课程建设之中。2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，标志着国家首次以正式文件的形式表明对慕课这一新颖的教学形式的赞成态度。教育部副部长林蕙青表示，“十三五”期间，教育部将以在线开放课程建设和应用为抓手，推进信息技术与教育教学的深度融合。慕课能在多方面、多角度吸引众多学生对知识学习的需求，原因在于它具有以下特点。

1.课程的优质性。慕课课程的提供者通常来自于世界一流高校，高等教育资源质量高并且种类多。每一门慕课课程具有较强的专业针对性，每一个微课视频中的授课内容事先一定经历过反复的推敲和耐心的演练。据调查，除了课前的辛苦准备，授课教师还要每周平均花费若干小时进行课程答疑，每门慕课至少配备2位助教，为学生的学习过程提供反馈。名师授课和精心准备决定了授课内容的精品性，针对性强的课程内容同时为高质量课程打下了坚实的基础，积极的课下反馈为课程的品质提供了保证。

2.授课资源共享。这一全新的授课、学习形式的目标就是一流教育资源的无条件共享。慕课的开放属性对学生参与没有门槛限制，也没有数量上的限制。全球各地的学习者以在线注册的方式就可以立即成为慕课课程的学习者，获取在线学习资格以及丰富优质的教学资源。

3.课程学习的个性化和学习方式的灵活性。在线课程的内容由学习者的个人兴趣以及知识储备进行选择。慕课就像一个大型的“知识超市”，教师精心制作的课程就是货架上的商品，而学生对于课程的选择类似于商品的采购，同时，课程学习的个性化也反映在学生对授课风格的选择上。从这个意义来说，慕课的授课形式能够得到“因材施教”的良好效果，实现了学生自主完整课程的学习。

二、慕课背景下，数字媒体技术专业理论教学模式思考

（一）数字媒体专业理论教学的现状和存在的问题

目前，在课程设置上，结合本学院软件工程专业下的数字媒体方向开设的理论课程有：数字媒体技术基础和数字媒体新技术;实践课程有：数字媒体设计与开发和数字媒体应用实践等课程。该方向的培养目标是让学生掌握数字媒体技术专业的基本理论、知识与技能，了解该领域的最新动态和技术前沿;具备熟练运用多媒体技术软件制作动画的技能以及开发游戏软件的能力;掌握视、音频合成技术，能够熟练运用视、音频编辑、剪辑和特效制作等技巧进行独立创作。不可否认的是，目前在很多高校开设的数字媒体课程的理论教学过程中还存在一些问题。

1.方向定位模糊导致的授课内容不明确。高等院校的计算机学院、传媒艺术学院和软件工程学院都开设有数字媒体方向的课程。软件学院开设的数字媒体方向既不能复制计算机专业的完全依赖编程技术，也不能照搬传媒艺术专业的全部学习软件操作，有必要和其他学院开设的相关方向有所区别：应当在学习多媒体软件操作的基础上，让学生了解技术背后的算法和原理，这样才有可能进行日后的研发工作。

2.师生之间缺乏有效互动。理论授课中，学生往往喜欢看实际的案例，在讲授算法和原理的时候兴趣不高，可以鼓励学生参与案例的搜集，并进行课堂的讲解提高互动。

3.缺乏课后的深入讨论。仅仅依靠课堂有限时间的讲授，学生很难将所学的知识和技术熟练运用，可以组成兴趣小组，在课后将所学知识进一步讨论，还可以将有趣的想法转变成科技作品。

（二）基于慕课的理论教学设计

笔者认为，可以借鉴慕课的优势，从课前、课中和课后三个环节对现有的数字媒体方向的理论教学进行改进，下面分别进行分析。

1.课前环节。通过对微课教学形式的强化，逐渐实现慕课教学模式。授课教师事先根据知识点进行归纳，并精心设计和制作十多分钟的视频课程。由于时间相对较短，教师能够抽出足够的时间对课程的授课内容、授课方式、语速语调进行反复演练和调整。在教学内容和教学目标的设计上，授课教师可以考虑结合当前数字媒体技术的前沿，将重点放在补充新颖的教学内容，注重培养学生的科学思维能力、实践和综合能力;重视先导课程的衔接，强化课程的系统性和组织形式。教师还可以通过课前练习的方式促使学生对即将学习的内容提前准备和熟悉。

2.课中环节。教师可以将微课作为课堂教学的重要辅助方式。数字媒体专业实践性较强，因此，在数字媒体课程慕课化的过程中，应当结合课程的特点和学习者的实际情况，调整授课计划在理论和实践讲授时的侧重点。教师也可以将数字媒体课程群中实践性较强的部分以教师亲自演示的方式对学生直观呈现。同时，在授课形式上，可以考虑邀请企业的一线开发技术人员以项目案例的形式进行讲解。进一步，学生掌握了专业理论知识后，就可以借助实训及实验等方式，深入开发出优秀的多媒体作品。这样的课程设计不但有利于帮助学生加深理论知识的理解，而且有助于提升学生的专业实践技能。在授课细节方面，教师可以在幻灯片的设计上通过问答的形式调动学生的听课积极性，促使学生对某一理论或技术细节进行分组讨论或辩论，积极营造一种以学生为主体、教师为辅助的教学氛围。在教学流程上，则可以考虑采用基本概念讲解、技术分析、作品鉴赏三个阶段。

3.课后环节。教师可以通过意见反馈和评价考核两方面，从多种渠道收集学生对课程的反馈意见，还可以通过作业完成的情况了解学生对知识的掌握程度，以完善教学内容设计，及时调整教学计划。通过总结该课程教学中的运行经验、存在的问题及慕课教学的相关规律，积极探索慕课教学新模式。

（三）课程考核方式的设置

理论课程考核也是教学过程中需要注意的方面，可以考虑通过课程讨论、章节测验和课后作业三部分对学生的学习情况进行考察和评估。

课程讨论：获取满分学生需要在“课堂交流区”中参加教师发起的讨论。慕课平台默认只有在该区域进行的讨论才能计算成绩。数字媒体课程每一小节都会指定讨论题目，学生可根据兴趣选择参与。章节测验：每次测验可以设置一些客观题，如单选题和判断题。每次测验需要在规定时间内完成，并且只有1次完成机会。课后作业：要求学生在观看教学视频和阅读延伸文献的基础上，经过调研和分析，撰写书面作业。具体要求可以提前进行说明。课后作业可以考虑采取学生互评的方式进行评分，并且设置合理的互评完成度的奖惩计分规则，体现公平和公正，同时鼓励学生的创新性建议。系统默认互评下的学生作业成绩，每个得分项去掉最低分和最高分取平均分，然后相加。

三、结语

慕课理念在高等院校的数字媒体课程教学中蕴藏着巨大的潜能，研究慕课对理论课教学的影响具有重要意义。作为数字媒体技术课程的授课教师，应当充分利用慕课的优势弥补传统理论教学受时间、空间制约的缺陷，提高数字媒体技术专业的教学效率。

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