心靠近了，教育才有力量

□　周丽娜

心靠近了，教育才有力量

□周丽娜

“周老师，今年方方哪里不符合评品学兼优的条件啊？我觉得他没有什么问题，可你这样做小孩还能有学习动力吗？”

我正在高铁站悠闲地等待美好旅程的开启，突然而至的这条微信仿佛一股热流直冲我的脑门——方方妈妈也是当老师的，她应该对学校的评优要求很清楚，怎么还会来兴师问罪？

“方方的信息技术成绩只得了‘良’。”我告诉她原因。

“哦，原来小学的信息课这么重要啊，学校是培养IT人才的吗？”她还是咄咄逼人。

我快速地把班级成绩表回忆了一遍，方方这次还有两门课程在“态度习惯”项上只得了两颗星：“学校规定，评优时学生的各科成绩除了美术、音乐的最低标准是‘良’，体育的最低标准是‘合格’，其他都要求为‘优’。另外，各学科的‘态度习惯’评分也要全三星。希望你能多提醒下方方，下学期对这几门课程多用心吧，加油！”

这时，火车站广播催旅客排队进站了，我约方方妈妈等会儿再电话联系，谁知她回绝了：“不用了，你忙吧，打扰了。”

火车一路向前，我的思绪也慢慢拉远。学校对班级期末评优向来重视，班主任和任课老师也都本着“公平、公开、公正”的原则谨慎地对待这件事，可即便这样，也总有家长会提出异议。

我能理解，作为家长，谁都希望自己的孩子出类拔萃，能在学期末高高兴兴地捧着奖状回家——孩子获得了鼓励，家长也有面子。正是考虑到这一点，我才更加小心翼翼地对待评优工作，除去学校对学生各科成绩和态度习惯的硬性规定外，还通过自我申报、评优演说、班级投票、任课老师推荐等方式，对有意愿参与评优的学生进行多方位考察，给每个学生同等的机会。

▲陈殷摄

例如，某学期班长小陈同学因美术作业没全部完成，与“三好学生”失之交臂，我指出了他的不足后，他在新的一学期里积极改进，凭着自己的努力赢得了荣誉；中队长小米同学体育成绩落后，一次评优失利后，在我的鼓励下坚持每日锻炼，最终获得期待已久的“三好”奖状。在这一过程中，小陈爸爸、小米妈妈都非常配合，不仅没有因为孩子的评优落选而责怪老师，还特别感谢老师没有对孩子“网开一面”——人生哪能事事如意，让孩子小时候就受点挫折教育，学会吸取教训，这是件好事。

小陈爸爸、小米妈妈的通情达理，让我在与他们交流时心情十分愉快。因为一致的教育目标，让我们心与心之间的距离也贴得很近，更能在交流中迸发教育的智慧火花。而来自方方妈妈的责难，不仅让我对即将开始的旅行兴致大减，更因这位教育同行的不理解而郁闷不已：她不深究孩子信息技术成绩只得了“良”的原因，却怪罪学校太拿这门课当回事；不帮助孩子分析自己哪里不符合评优条件，该如何改进，却责怪老师打击了孩子的学习积极性。归根结底，评优是为了激励孩子们在良性竞争中不断进步，若没评上就怪老师、怪学校，而不是在孩子身上找原因，这难道不是本末倒置吗？

火车继续向前飞驰，不同的站点有不同的人上上下下，遇到趣味相投的旅伴，即便萍水相逢也能相谈甚欢，让我忘却了旅途的疲乏；而碰到警惕过度的同行者，紧张的情绪也会传染，让我不禁同样绷紧了神经。或许，这就像我们与家长的相处一样，先得“志同”，方能“道合”，只有心往一处想了，劲才能往一处使，从而形成“1+1＞2”的教育合力。

（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）

（责任编辑周琦）