少教多学，构筑深度发现之旅

蒯威

【设计理念】

语文学习跟其他科目相比，常常会面临这样一种尴尬的处境，那就是一堂数学课或英语课上完了，学到了什么清清楚楚；一堂语文课上完了，学到了什么却很难说得明白。这是语文学科的特点决定的，也是语文学习的规律决定的——学语文讲究的就是日积月累，内化感悟，螺旋上升。然而，语文课堂上普遍缺少纵深的发现、顿悟的喜悦，也会让学生在学习中看不到方向，感受不到进步，久而久之，学习的热情也在慢慢消逝。所以，我们经常看到越是到了中高年级，学生对语文学习的兴趣越不高。

《渔歌子》是唐代词人张志和的一首词作，家喻户晓，也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定小学生必背的古诗之一。学生对这样的古诗词早就非常熟悉，不仅早就会读会背，大概的意思也能理解得差不多了，教学这样的古诗如果课堂上没有吸引学生的地方，下课后对这首词的认识、理解跟自己上课前没有明显的突破，不能不说是教学的失败。

如何突破呢？我的理解和做法是——少教多学。

少教，就是说教师要精选教学内容，用薛法根老师的话说就是“学生已经会的不教，自己能学会的不教，教了也不会的不教”。比如这首词的初读指导、初步理解我基本没有安排时间，而是把对于词作意思的深度理解、高度整合作为教学的核心内容。少教一点，口子开小一点，才能有深度发现的可能。“少教”还有一层意思，就是应该教师教的地方要教得准、教得巧，真正解决学生读不懂、学不会的地方，让学生容易明白，否则“少教”就是不作为。对于古诗词来说，打通古代与现代隔阂，建立诗人生活与学生生活的联系，是理解的重要方法与原则，这样的教学也更能带给学生学习的新鲜感。

多学，我觉得包括三个方面，也就是学生在课堂上要有充分的学习时间、多样的学习活动以及真实的学习收获。学习时间好理解，也好办，教师少讲了自然学生的时间就多了。但一不留神就会沦为“少教多练”“少教多做”，时间长了牺牲的也是学生学习兴趣。这就要丰富的学习活动作保证。语文课上学习活动主要就是“听说读写”，其实深入思考一下，二级学习活动就丰富得多了，比如“说”之下就有演讲、辩论、汇报、评价、表演等等。当然一堂课的学习活动不一定要特别多，放在整个语文教学的过程来说，“少教多学”的语文学习活动必然是要丰富的、多样的。真实的学习收获，是根本，是最终的目标。有了充分的时间保证，有了适合的学习活动，有了必要的学习指导，真实的学习收获才有保证，也才是学生每天愿意上语文课、想学习语文的动力所在。

讲起来有点复杂，到底怎么操作呢？其实关键之处就是要找到一个好的抓手，即设计一项能统领全课教学、整合主要学习活动的大问题，也就是最后真正的学习收获。对于《渔歌子》这首词来说，“不须归”就是整合的契合点。一方面这首词作一字一句都在讲“不须归”的理由，抓住“不须归”就能深度理解这首词；另一方面“不须归”也是词人表达立场、明确人生志向的所在，一语双关，极为巧妙。抓住“为什么‘不须归”这个核心问题，就能整合理解、感悟、诵读等多种学习活动，更是学生一步步深度读懂词作、走近词人的最佳路径。

【教学目标】

1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，想象诗句描绘的美丽画面。

2.联系生活深度读懂词句意思，联系词人生活经历，体会词人淡泊宁静的生活态度。

3.结合有关“钓鱼”的诗歌、故事，体会“钓鱼”所表达的不同内涵。

【教学活动及意图】

一、初读，学习字词

1.揭题课题，指名朗读。

2.学习重点字词。

（1）鳜鱼（出示鳜鱼图片，认识鳜鱼。）

（2）箬笠、蓑衣

师：这两个字很容易写错，你们看这就是“箬笠”和“蓑衣”（出示相应图片），都是植物做的，为什么一个竹字头，一个是草字头？（引导学生联系图片、结合意思记忆字形。）

【这首词学生并不陌生，初读环节重点聚焦“箬笠”“蓑衣”两个容易写错的词，两件物品离儿童生活都比较遥远，通过图片帮助学生理解词语的意思，记忆字形，更符合学习汉字的规律。】

二、发现“不须归”

1.关注“不须归”。

师：刚才读词的时候，同学们有没有发现就在这首词里，有几个字表明了词人的某种态度、观点？（引导学生关注“不须归”，明白词人借此表明自己不要回去、不想回去的态度。指导朗读最后一句，用朗读表明词人的这种态度。）

2.质疑“不须归”。

师：看来张志和是一个敢于说“不”的人，说“不”，需要勇气，更需要理由！再去细细品味词中的每一字、每一句，用“因为‘_____，所以‘不须归”说一说，看你能发现多少“不须归”的理由。

学生品读、理解，教师巡视、指导：（1）找到的理由越多越好，给自己的发现标上序号；（2）在自己找到的理由边上做好简单的批注。

【语文课堂上特别需要有一段能让学生静下心来阅读、感悟、发现的时间。这里抓住“不须归”，设计一个能整合词作意思、词人情感的核心问题，接下来的任务不是教师的分析、解读，而应该是留下整块的学习时间，让学生充分阅读感悟，潜心会文，写写批注。多学，首先就是多给学生时间学。】

3.探究“不须归”。

师：我看到不少同学找到了四五条理由，看来词人“不须归”的理由很多，如果你觉得自己的发现特别有价值，别人可能发现不了，最好什么时候讲？（教师指导交流策略，引导学生认识把自己觉得最宝贵的发现、别人可能读不到的发现放到最后，再组织集体交流。）

第一层次：结合词句意思，读懂“不须归”

美景留人——

（1）因为“西塞山”，所以“不须归”

师：为什么“西塞山”能让作者留下来呢？（引导学生想象西塞山的壮美雄伟，应该是一个远离喧嚣生活的世外桃源，让人流连忘返。）

（2）因为“白鹭飞”，所以“不须归”

师：“白鹭飞”有什么好看的呢？（引导学生描述白鹭展翅高飞的样子，体会白鹭自由自在的形象。）

师：读到这里，你想到什么诗句？（联系“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗句，进一步丰富白鹭高飞的样子，感受其中的自由之美。）

【古诗词的学习，一方面要联系生活实际深化理解，一方面也可以联系学生熟悉的、理解的、已经有所感悟的诗句促进理解，这是因为在古诗中很多的意象是相通的。“白鹭飞”可以结合“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”来深化理解，而“斜风细雨”也可以结合“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”来加强感悟。】

（3）因为“桃花流水”，所以“不须归”

师：这四个字里藏着丰富的内涵，来，闭上眼睛，自己轻声地念一念这个词语，看看你眼前看到了什么？（引导学生说说桃花盛开、万紫千红、花与水相互映衬的迷人景色，启发想象从远到近、从山上到水边说说看到的景象。）

师：你还听到什么？（联系词语意思，感受河水叮咚作响的生机。）

（4）因为“斜风细雨”，所以“不须归”

师：斜风细雨——不是夏天的狂风暴雨，也不是秋天、冬天的凄风冷雨，是春天的斜风细雨、和风细雨。你又想到了什么诗句？（补充“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，感受春雨的舒适宜人。读“斜风细雨不须归”，体会词人的淡定。）

师：斜风细雨——仅仅是雨小吗？闭上眼睛，再读读这个词，看看西塞山上你发现了什么？（引导学生想象细雨之中，山间烟雾迷蒙，给人飘飘欲仙的感觉。再读“斜风细雨不须归”，感受其中的美景。）

美食留人——

（5）因为“鳜鱼肥”，所以“不须归”

师：看来这就是“美食留人”呀！你有没有因为想吃一样东西，花了很长时间、很大代价的呢？（引导学生说说自己与“吃”之间的小事例。）

有备而来——

（6）因为“青箬笠，绿蓑衣”，所以“不须归”

引导理解雨不大（斜风细雨），而且还有雨具（箬笠、蓑衣），自然不用回去。

【少教多学离不开一个好的抓手。这里用“因为‘____，所以‘不须归”整合全词的内容，没有烦琐的分析，没有逐字逐句的讲解，充分尊重学生学习的起点，把课前预习与课堂学习相结合，更是把学习的主动权还给学生，学习的过程变为发现的过程，平常艰涩的诗词理解变为轻松的聊天，学习成为一种发现的过程，格外有新鲜感。】

第二层次：整合词句，深化“不须归”

师：不简单，一口气发现了这么多“不须归”的理由。那你们想想如果只有一个值得留下的理由，比如，只有“白鹭飞”值不值得留下？

（1）有声有色

师：白鹭，有了什么格外动人？（引导发现：白鹭之“白”与山之“青”、花之“红”，以及箬笠、蓑衣的“青”与“绿”组成了一幅多姿多彩的春色图。再加上叮叮咚咚的流水声、淅淅沥沥的雨声，让这春景格外迷人。）

（2）有动有静

再度发现：白鹭之“动”与山之“静”也构成了一幅动静搭配、和谐自然的图画。

【对词句意思的理解，从一个个简单的元素，到这些元素之间的相互组合，正好构成了这样一幅有声有色、有动有静的春钓图。】

第三层次：知人论词，认同“不须归”

师：通过刚才的探讨，我们发现原来这首词里每一个字都在讲“不须归”。（出示词作）再读读，看看你能不能还用“因为‘____，所以‘不须归”说说。（引导学生关注词牌名“渔歌子”作者张志和，比如“因为‘渔歌子，所以‘不须归”；“因为‘志和，所以‘不须归”。教师进一步补充作者资料。）

师：其实，“渔歌子”这个词牌就是张志和在隐居垂钓的生活中创作的，他已经用这个词牌填写了不少词。你觉得张志和通过“渔歌子”这样的词作表达自己怎样的生活志向呢？（引导理解张志和远离官场，追求悠闲自在、宁静淡泊的生活志向。）

师：因为弟弟张志和长年在外，他的哥哥张松龄担心他浪迹不归，于是作《和答弟志和渔父歌》“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还”劝他回家。读一读，你觉得张志和会回“家”吗？

引导学生对比体会哥哥的心意与张志和的志向，言之有理即可。再互动朗读两首词句。

【课堂学习真实的收获感，是学生学习热情真正的动力。围绕为什么“不须归”，三个层面的纵深发现，从词句字意思，到全词的整合理解，最后到词人的人生态度、价值追求，每个层面都有新的发现，这样的学习收获实实在在，是真正在原有模糊认识基础上质的飞跃。这也是“少教多学”的落脚点。】

三、想象画面，感受语境

1.激发想象。

师：正像所谓“诗中有画，画中有诗”。这首词有山有水，有花有鸟，就是一幅优美的中国画。这样的画，老师也特别喜欢！所以，前几天老师一直在练习把这幅画画出来，现在你们想不想看看？（播放音乐，教师配乐朗读，把画面展现在学生脑海中。）

2.描绘画面。

师：我是把这幅画“画”在大家心里。现在请大家再读一读，把你们看到的画面讲给同桌听一听。

学生练习后，教师指名说。

预设1：西塞山前白鹭在飞翔，桃花盛开，水流湍急，鳜鱼不时偷偷钻出水面，露出半个脑袋。江面小舟中，一位老翁戴着青色箬笠，披着绿色蓑衣，冒着斜风细雨，在江面上垂钓，他被美丽的江南春景迷住了，久久不愿离去。

师：把自己当作词人，说出来的画面会格外动人。

预设2：我头顶青箬笠，身披绿蓑衣，坐在小船上垂钓，悠闲自在。眼前西塞山烟雾迷蒙，几只白鹭正伸展着洁白的翅膀自由飞翔。娇艳的桃花伴随着微风，慢慢飘落下来。活蹦乱跳的鳜鱼顽皮地跃上跃下，似有无穷的活力。绵绵春雨之中，这一切显得格外迷人。

3.练习朗读。

师：最美的画永远是心里的画，是文字描绘的画。谁也来像老师这样“画一画”？（配乐朗读。）

【古诗词的教学离不开入情入境的朗读。然而，不少朗读的指导形式比较单一，学生在一遍一遍单调的重复中丧失了读的兴趣。这里巧妙地运用“画图”，引导学生用朗读画出词中画面，用语言再现词中画面，形式变了，朗读指导更能激发起学生学习的兴趣。】

四、感受“钓鱼”的不同内涵

师：读了这首词，你想到哪些与钓鱼有关的故事或诗歌？

1.补充柳宗元的《江雪》。

对比相同与不同之处，理解都是讲“钓鱼”，但环境不同，心境不同。

师：“钓鱼”里面有悠闲自在，“钓鱼”里面也有万千孤独。

2.补充“姜太公钓鱼——愿者上钩”的故事。

指名简要讲故事，引导学生理解其中姜太公钓鱼的目的。

师：你们看，钓鱼里面也有智谋。

3.关注各地的“钓鱼台”。

出示各地著名钓鱼台景点的照片。

师：正因为古人很喜欢“钓鱼”，也赋予了“钓鱼”各种不同的意思，所以很多地方都有叫“钓鱼台”的景观，以后同学们外出旅游时也可以留心一下，找找这些“钓鱼”背后的秘密。

【“钓鱼”显然已经成为中国文化里独特的符号，有着丰富的内涵与意蕴。语文教学的一个重要责任就是引领学生慢慢触摸这些独特的、有深刻意蕴的中华文化符号。教学中，教师把各种“钓鱼”进行对比联系，潜藏在“钓鱼”中的多层表达也就渐渐清晰起来，本来难以捉摸的“文化”也变得好理解、有意思了。】

（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）