让语用走向综合

郁菊香

在英语教学中，教师应激活学生的背景知识及相关经验，创设真实的语言情境，激发学生真实的交际需求，从而让学习真正发生。

通过英语学习让学生形成初步的综合语言运用能力是义务教育阶段英语课程的总目标。因此，真正的英语学习应以学生综合语言运用能力的提升和发展为指向，教师需整合文本资源，创设真实情境，引导学生深层输出，并发展学生用英语思维的能力。下文，笔者以story time板块为例，从三个方面来探讨相关教学策略。

有机整合，再构文本。译林新版《英语》教材图文并茂，生动有趣，贴近学生生活，但有些文本较为零散单薄，需进行整合重组。如：五下Unit 7 Chinese festivals的教学中，教师以翻动日历的形式引出即将到来的端午节，并按照时间顺序，依次讲授中秋节、重阳节，把最重要的春节留到最后。这样的设计打破了教材原本的结构，将零散的语段构建为一个整体情境，学生循着时间这一主线，便能自然习得When is the festival？Which festival is coming next？另外，中国传统节日中的习俗、所承载的意义也非文本内容能够全然涵盖的，引入赛龙舟、包饺子、回家过年等图像及视频资料，能链接学生的生活经验，使他们在多样化的活动中整体感知、体验语言。

有效追问，挖掘话轮。课堂对话是学生语言输出的重要途径，然而有些看似丰富的对话，实际只是机械操练，而非深层次的话轮互动。教师应抓住契机，进行追问，将话轮引向纵深。如五上Unit 6 My e-friend的教学中，学生得知王兵的网友Peter在课外学习中文之后，教师追问Why does he study Chinese after school？学生的答案五花八门：Because he likes China. Because he wants to visit China.追问并未就此止步，What do you study after school？ Why do you study it？等与学生生活紧密相关的问题一石激起千层浪，学生的语言能力在话轮的持续与深入中得以发展。

合理延伸，激活思维。拓展活动，可引导学生积极思考，综合所学内容进行语言输出，并能不断激发学生语言学习的自主性。还以Unit 6 My e-friend的教学为例，在学生完成文本学习之后，教师呈现自己外国网友的照片，通过问题What do you want to know about him？让学生展开讨论。开放性的问题有效激活了学生的思维，丰富的照片激发了其想象力，学生的表达在本课目标句型之外有了很大突破，精彩纷呈。接着，教师播放网友自我介绍的视频，让学生从中寻找问题的答案，并以Can you say something about him？让学生反馈所获取的信息。聆听、表达、补充，学生在实践中理解并运用着语言。

在英语教学中，教师应激活学生的背景知识及相关经验，创设真实的语言情境，激发学生真实的交际需求，从而让学习真正发生。