小嘴巴问出大智慧

余洁

尊重孩子、相信孩子、立足孩子，小嘴巴也能问出大智慧，在问中学习能真发生。

教学，从某种程度上讲，是教师的“给予”，且对于很多教师而言，送的都是教师想“给”的，但我们不得不思考这样的问题：孩子们是否买账？即使买账，接受程度如何？当然，教师的“给”必不可少，那么如何真正地想孩子所想，给孩子所需，从而让学习真正发生呢？我觉得，孩子的“问”很重要。

从二年级开始，我会用预习单引导孩子进行课前预习，预习中我最关注孩子读了课文之后想问的问题，这些问题五花八门，而带着孩子预习了一段时间后，更多的问题显示出了他们的思考。比如：苏教版二下《春雨》一课，班里的小珩问：春雨真的知道时节吗？孩子的心思往往是细腻的，他们的问题就像金沙，等着我们去发掘、淘洗。课堂上，我抛出了小珩的问题，引发了大讨论。小意引用了古诗“清明时节雨纷纷”来说明春雨是知道时节的，小贤联系生活说南方春季本就多雨，反对方小成认为作者这么写只是说明春雨很“好”。随着讨论的深入，我点拨学生思考诗歌创作的背景和诗人介绍，孩子们探讨出作者写春雨更重要的是写自己的情感，希望自己能像春雨一样奉献力量，急人民所急。二年级学生懵懂的“寄情于景”弥足珍贵。

教学中，我总喜欢留一些时间，让孩子质疑。这时的孩子是经过深入思考的，质疑往往透着智慧。苏教版二下《沉香救母（一）》一课，小轩问：为什么沉香问妈妈在哪时，爸爸一开始叹了一口气，没有回答？这个问题我事先并未深究，孩子提出来了，我倒想听听他们的回答。在反复朗读和讨论后，有的孩子说因为爸爸十分伤心，不想再提起悲痛的往事，有的孩子说爸爸怕沉香和自己一样伤心，有的孩子说爸爸一直没有勇气和能力去找二郎神拼命，叹气显示了自己的无奈，还有的孩子联系下文说二郎神心狠手辣，爸爸知道沉香的性格，怕他冒险，想保护他……多样的解读把更多的孩子卷入了这场头脑风暴，这风暴恰是孩子真正需要的“礼物”。

每节课结束，孩子们总喜欢围着我聊一聊他们意犹未尽的话题，有的孩子追问苏教版二下《母亲的恩情》里的孟郊出远门去哪儿了？有的孩子想知道《晚上的“太阳”》里爱迪生是怎么发明电灯的……对于追问，我鼓励孩子们和我一起查找资料、研究探索，让学习不仅仅发生在课堂上，还发生在课堂外。

我们教室的墙上印着爱因斯坦睿智的话语：提出一个问题比解决一个问题更重要。这句话也深深地刻在我的心中。尊重孩子、相信孩子、立足孩子，小嘴巴也能问出大智慧，在问中学习能真发生。