案例：游戏中幼儿的协商与合作能力

山东省东营市利津县第三实验幼儿园　郭汉芹

案例：游戏中幼儿的协商与合作能力

山东省东营市利津县第三实验幼儿园郭汉芹

一、案例描述

㈠雨后的故事

一场春雨过后，空气变得异常清新，看看院子里并没有太多的积水，我就又和往常一样带孩子们出去散步。散步活动结束后，我问小朋友还想干什么，有几个孩子急切的说：“老师，我们去沙地上玩儿吧！”经过雨水的冲刷，沙地看上去松软而干净，不要说是孩子，就是我们成人也有一种跃跃欲试的冲动。看着孩子们渴求的眼睛，真不忍心拒绝他们，我拿来了玩沙玩具，孩子们很快就忘我地玩了起来。

也许是受了孩子的感染，我也跟他们一起玩了起来。“老师，快来看，快来看！”小朋友们玩的正投入的时候，浩正跑来拽着我的衣服上气不接下气地说——这时候凯凯手里边不知捧着一个什么东西朝我这边走来，其余的小朋友见状也呼啦一下围了过来，这一看不要紧，孩子们顿时象炸了马蜂窝一样议论起来。原来，凯凯手里捧着的是一只还没有长全羽毛的小鸟，看到周围有这么多人，小眼睛怯怯地转来转去，可能因为天气冷的原因，身体还在不停地发抖。“老师，小鸟怎么会在这儿呢？它的妈妈在哪里？”“老师，小鸟会不会死呀？”……面对孩子们的疑问，我也有些手足无措——该怎么来对待这位不速之客呢？但我转念一想，也许，这是一个让孩子们自己解决问题的机会呢！“小朋友，这只小鸟一定是昨天晚上下雨的时候从鸟巢里被风给刮下来的，鸟妈妈找不到自己的小宝宝一定很着急，我们该怎么办呢？”孩子们有的说把小鸟放到树上让它等妈妈来找它，有的说把它带回活动室，等小鸟长大了再把它放走去找妈妈，有的说把它送给传达室的刘爷爷，让他帮忙抚养小鸟。经过热烈地讨论，我们决定先把小鸟带回活动室。孩子们开始忙碌起来，有的用小杯子给小鸟端水喝，有的拿来面包屑喂它，卓群还用自己的小手绢盖在小鸟身上当被子，每个孩子都在为小鸟忙碌着。可能是感受到了孩子们的关爱，小鸟变的不再那么害怕，开始歪着小脑袋打量起这个新的环境来，小朋友们探着身子关切的看着小鸟，洋溢着自豪的微笑。

最后，在我的建议下，我们给小鸟带了足够的水，把它送到了传达室刘爷爷那里，请他帮忙照顾小鸟，孩子们围着刘爷爷不放心的叮嘱这叮嘱那，“刘爷爷，别忘了喂它吃饭！”“刘爷爷，夜里记得给它盖上小被子呀！”……感受到孩子们真挚的关爱，我不由得笑了。

㈡我们也想玩

又到了孩子们最喜欢的区域活动时间了，我又像往常一样宣布游戏规则：“小朋友可以自由组合，选择自己喜欢的区角，但每个区最好不要超过五个小朋友。”这一次，我没有像往常一样为孩子们分配角色，而是让他们自己协商分配。不一会儿，语言区、美工区、表演区、探索区、拼插区、生活区陆续被小朋友们占领了。这时，世佳和旭辉来到了生活区，动作比较麻利的几个小朋友已经抢先选好了位置，“我来做爸爸”、“我要当妈妈”、“我做幼儿园的老师”……“我们可以进去玩吗？”世佳小声问。“可老师说每个区里只能有五个小朋友来玩。”超超急急地说，他是“爸爸”。“可我们真的很想在这里玩呀！”“不行不行，你们还是去别的地方玩吧！我们这里已经有五个小朋友了。”世佳和旭辉怏怏地走了。这时我没有加以干预，而是静静地观看事情的发展。

世佳和旭辉转了一圈以后，因为没有找到更喜欢的游戏，又来到了生活区。超超一看急了，跑到我这儿来告状：“老师，你不是说每个区里只能有五个小朋友玩吗，可世佳和旭辉也要玩，你说行吗？”“你们自己能想一个好办法，让喜欢在生活区玩的小朋友都能玩一会儿吗？”超超赶紧跑回去，跟他的另外几个同伴小声嘀咕了一会儿，终于说：“好吧！等会儿爸爸和妈妈出去买菜的时候，你们就来做清洁工叔叔和阿姨吧！”虽然角色不是很满意，但终于可以在自己喜欢的区角里玩，世佳和旭辉还是欣然接受了。

㈢打人以后

一天中最吵最喧哗的要数盥洗时间了，虽然是一组一组去，但这段时间是孩子们相对比较自由的时间，也就显得比较混乱。尽管如此，老师也没有过多地给以干涉，因为不想孩子感到压抑，希望孩子可以更加轻松参与下面的活动。

今天由我带班，到盥洗时间了，孩子们迫不及待地离开了小板凳，气氛马上活跃了起来。突然，一声刺耳的哭喊声传进了我的耳朵，因为怕发生意外，我忙向哭声传来的方向看去。家申委屈地哭着，涵涵两手叉着腰，气呼呼地说：“你为什么打人家成成？我和他是好朋友，你打他，我就打你！”原来是为朋友“打抱不平”。终于有小朋友告到了我这里：“老师，家申哭了。”看到我走过去，涵涵先前的凌人盛气不见了，嘟嘟哝哝地说：“谁叫他打人家呢！”我反问道：“涵涵，你知道家申打人是不对的，那么你再打他对吗？”见他低头不说话，我又说道：“帮助朋友本来是一件好事，但你因为帮助朋友而去做不应该做的事，本身也是犯了错的。”“老师，我知道错了，以后遇到这样的事我应该先告诉老师。”

二、案例分析与反思

㈠分析

这种同伴间发生争执的现象在一日活动中会经常出现，如果在孩子一求救，老师就出面解决，决定由谁先玩的话，我想孩子们表面上肯定会同意，但心里总会有些不服气，而且也不符合幼教新理念，于是，老师以一两拨千斤的话语先安抚孩子们的情绪，然后再引导他们学着商量，这样既可以增进孩子的协商能力，又有助于孩子解决问题能力的培养。幼儿在遇到问题后能尝试主动商量解决，并想出多种方法。孩子们有了这样一次自己协商自己解决的经验后，在以后的活动中他们就会把这样的方法迁移到其他活动中去，并且在不知不觉中孩子们的友谊加强了，团结合作意识也得到了提高。

㈡反思

1.让幼儿学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。

例如，在“小商店”游戏中，很多幼儿都想当“经理”，这时教师让幼儿回想自己曾遇到的有关情况，除了“经理”之外，“商店”还有许多有趣的职业，如“售货员”、“收银员”等，然后建议幼儿想一想再决定当什么角色。教师还可以带领胆小不善于交往的小朋友一同去“小商店”买东西，使他们渐渐地能和其他幼儿进行交往。游戏中让幼儿接受谦让行为的训练，因为幼儿知道谦让是一种好品德，但并不一定能在行为中表现出来，争抢玩具的现象还时不时地出现。平时教师应有意创设机会，并注意观察，引导幼儿学会谦让。

2.教师要学会放手，让幼儿尝试自己去解决问题。

幼儿在游戏中，有交往就会产生摩擦，当摩擦产生时，如果没有发生危险，教师不要急着干预，而是耐心等待、观察，给幼儿机会，让他们自己试着解决矛盾。只有让孩子自己尝试了，当矛盾再发生时，他们才有解决问题的经验，然后再想出更好的办法加以解决。如果问题实在很棘手，教师也不要正面干预，而应多以启发诱导的方法引导孩子自己解决。