从安全的角度谈师幼的合理站位

2016-10-29甘肃省酒泉市机关幼儿园

儿童与健康(幼儿教师参考) 2016年9期

甘肃省酒泉市机关幼儿园　张　鹏

从安全的角度谈师幼的合理站位

甘肃省酒泉市机关幼儿园张鹏

近年来踩踏事件时有发生。预防踩踏事件，应从内、外因两方面着手。我认为杜绝内因须帮助人们树立“安全站位意识”，让每个人内心自然生发出与他人保持合理间距、选择安全站立点的需求与愿望，自觉遵守规则；外因方面，突发状况引发的恐慌通常是踩踏事件的导火索，只要人们保持相互间科学、合理的安全间距，紧急情况出现时能有余地躲避、相互扶助，就能镇定地选择安全站立点，踩踏事件自然无从肇始。

幼儿阶段是人一生中行为习惯形成的关键时期，在幼儿园开展“安全站位意识”教育，帮助幼儿从小养成“相互间保持合理间距、选择安全站立点”的良好习惯，对彻底消除踩踏事件，促进幼儿安全、健康成长具有重要意义！

日常的教育引导中，教师与幼儿的“站位”都很关键。从主导的角度看，教师的“站位”科学、合理，就能将每位幼儿的活动纳入视野，及时发现潜在危险，帮助幼儿学习保持安全站位的原则、方法，逐步养成良好习惯；从主体的角度看，幼儿保持安全间距、选择安全站立点，是他们安全、愉悦地参与活动，完善站位方法，建立健全安全站位意识的基础。

一、引导幼儿选择安全站位

㈠事前约定，明确规则。

幼儿正处于秩序敏感期，运用商议、讨论、实验、反思等方式，引导他们在各项活动中实践并完善保持合理间距、选择安全站位的具体方法与细节处理，可起到先入为主规避危险，树立“安全站位意识”的作用。

1.先体验，后预设。

在活动准备阶段，教师体验幼儿要进行的活动，亲历其中保持安全间距、选择安全站立点的具体方式、方法，思考、预设幼儿所处位置、活动的环境、同伴的相互接触、可能遇到的安全站位等处置方法。

2.先约定，后试玩。

教师的预设不一定完全适用于幼儿集体活动。因此，引导幼儿预计、约定规则并现场验证就显得十分必要，而且能充分调动幼儿的积极性，让他们做活动的主人，思考、选择具体的安全站位方案。具体步骤是这样的：活动开始前，我先请幼儿观察现场设施、材料，讨论、制定具体规则，再保护他们按约定规则试进行活动，验证其中保持安全站位的各项具体措施的合理性与实用性。

3.再讨论，定规则。

通过实践，幼儿会发现之前未预料到的问题，反思约定规则对于活动的正、负面作用。由此，师幼共同完善先前方案、约定新规则的活动便自然生成。如，原来预计排队时相互间保持“一臂远”的间距，经过验证、讨论，大家认为一臂远的前后间距不足以预防“一人跌倒引起众人倾倒”的现象，便细化为前后“一臂半”，左右“两臂远”（并排两人伸直胳臂，中指相对）的统一规则。

4.先演示，后活动。

由于幼儿以直观形象思维、直觉行动思维为主，幼儿对规则的理解会有不同。如对玩滑梯的规则“等前面的小朋友滑下去自己再滑”，有的幼儿理解为可以紧随前面的幼儿往下滑。通过演示大家统一要求：等前边的幼儿滑到地面并起身离开滑梯，自己才能往下滑。因此在活动开始前演示规则，引导幼儿安全有序地参与活动非常必要。如教师用语言告知幼儿上下楼梯扶好扶手靠右走，相互间保持三个台阶的距离。因为预料不到违规的危险性，幼儿不会太重视，但当亲眼看到演示“不扶扶手往下跑”“前脚跟后脚上下楼梯”或“在扶手上滑滑梯”的西瓜，失去控制碰撞在楼梯、墙面、地板上瓜瓤迸溅的景象，瞬间就牢记住规则，自觉遵守。

㈡事中督促，巩固习惯。

1.创设情境，游戏引导。

尽管事先明确了规则，幼儿一旦玩得兴致高涨起来，难免会忽略规则。此时，若直接制止会影响情绪，甚至终结他们的游戏。我一般采用游戏的方式，引导幼儿在快乐的游戏状态中保持合理间距、选择安全站位。如较多幼儿挤在一起滑滑梯，我就扮“交警”：“前方交通堵塞，请听指挥有序通过。”幼儿会兴高采烈地听从指挥，保持合理间距玩滑梯；也可以扮“收费员”：“请车辆自行刷卡缴费。”快速滑下的幼儿会饶有兴趣地用手掌在滑梯边上“刷卡”，滑行速度自然减慢；“交警”：“前方车辆请迅速开往休息区。”滞留在滑梯口的幼儿会愉快地离开；“司机”：“乘客请由前门上车。”从滑梯下方倒着向上爬的幼儿，会愉快地由台阶处登上滑梯……这些设置游戏情境的引导提示，既能保证安全，提升游戏趣味性，又可让幼儿体验到保持安全站位的愉悦感受，可谓一举多得。

2.违规行为，区别对待。

幼儿的违则大致可分三类：

⑴寻求刺激，明知故犯：因为明确记得规则，所以这些幼儿在尝试危险动作前，会试探性地看教师的反应，这时老师只需一个害怕、焦虑的眼神即可打消他们违规的念头。

⑵过于兴奋，忽略规则：对这类孩子采用游戏化情境提示与引导，内容如上不再赘述。

⑶引起注意，诚心搞怪：由于平时接受的正面评价较少，这类孩子需要把大家的眼球集中到自己身上。

因此，我选择表扬遵守规则的幼儿，以诱导这些孩子向同伴学习。当他们为赢得赞誉保持安全站位时，我再施以特别关注以正面强化。如，按照约定，两米长的便池，每次站四位男孩解小便，把头的两人面朝里站，中间两人背靠背面朝外站。林林故意挤在四人中间，我立即说：“军军、洋洋、小伟、亮亮站得又稳又合适！真棒！”林林听到后即刻退出。稍后，等他站在合适的位置上，我便竖起大拇指：“真棒！”林林很得意：“哦，老师夸我啦！”自此，林林在我的关注与鼓励中渐渐不搞怪了，每次解小便都能遵守便池安全站位规则。

3.正面强化，榜样带动。

行为心理学认为不断重复某个行为，会使其得到强化。据此，我选择以表扬的方式来强化幼儿的安全站位习惯；以忽略来消退其危险行为。如：A、B、C三个幼儿关系很好，有时会忍不住挤在一起玩儿，我特意在他们保持合理间距的时候给予表扬和肯定。逐渐地，不但使他们三个形成了保持安全间距的良好习惯，而且在我表扬他们时，其他幼儿也会格外注意保持好自己的站位。

㈢事后总结，自我反省。

总结能帮助幼儿梳理活动中值得肯定的安全行为和需要修正的危险举动。我一般这样与幼儿完成总结：首先，请幼儿表扬遵守安全站位规则的小朋友；然后大家一起谈谈活动中危险行为的规避方法；最后我补充、分析活动中较为突出的、幼儿尚未意识到的问题。

二、教师站位合理，及时解除隐患。

因为喜欢寻求新奇，所以幼儿的活动中容易隐含危险因素。怎样及时解除安全隐患呢？我认为教师选择站位要注意将每位幼儿的活动纳入视野，及时发现并以适宜的方法消除隐患。如：幼儿玩滑梯，教师站在台阶与滑梯之间，既能观察到由台阶向上的幼儿，又能看到向下滑行的幼儿，可随手扶住台阶或滑梯上跌倒的孩子。若是台阶与滑梯呈180度平角的滑梯，滑梯和台阶旁则需要各站一名教师防止发生意外。若玩的是螺旋形滑梯，教师则应站在滑梯第一个转弯外侧，既可防止幼儿用力过猛冲出滑梯，又可随手扶住跌下旋梯中间空档的幼儿，还能观察到滑梯上端、下端和台阶上幼儿的活动情况。