现代学徒制探索与实践

2016-10-28宣乐飞

计算机时代 2016年9期

宣乐飞

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.09.029

摘要：现代学徒制是高职院校实现校企合作、工学交替的一种重要手段。通过研究现代学徒制的形势，分析了现代学徒制在政策制度保障、人才培养模式、校企合作方式、职业素养教育等方面存在的问题。以杭州职业技术学院首个跨专业跨院系的定制班——圣泓班为例，介绍在现代学徒制方面的探索与实践。通过校企共同完成招生、制定培养方案、实施教学过程、实施考核评价，培养基于“互联网+设计”的创新性复合人才，取得了较好的效果。

关键词：现代学徒制；校企合作；定制班；互联网+；圣泓

中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）09-98-03

Exploration and practice of modern apprenticeship

——Taking Hangzhou Vocational and Technical College Sunhoo Class as an example

Xuan Lefei

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Modern apprenticeship system is an important means to realize the cooperation between colleges and universities and the alternation of work and study. Through the study of the current situation of the modern apprenticeship， the problems of modern apprenticeship in policy system， personnel training mode， school-enterprise cooperation mode， and vocational education and so on are analyzed. Taking Hangzhou Vocational and Technical College first multi-disciplinary and cross department of custom class -- the Sunhoo class as an example， the exploration and practice of the modern apprenticeship are introduced. Through the joint enrollment， joint development of training programs， joint implementation of the teaching process， examination and evaluation， and joint cultivation of innovative compound talents of "Internet plus design"， the good results have achieved.

Key words： Modern apprenticeship； school-enterprise cooperation； custom class； Internet plus； Sunhoo

0 引言

现代学徒制是一种以校企融合与互动为主要特征的对接协调式人才培养模式[1]；是某些西方国家实施的将传统学徒制与现代职业教育相结合的一种“学校与企业、行业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的延伸和发展；是以市场需求为导向，将专业知识教育与实践技能培训相结合；是职业教育产教融合、校企合作、推行知行合一，全面提升技术技能人才培养的重要举措[2]。

从2011年现代学徒制首次在江西省新余市进行试点以来，政府和社会各界对于推行现代学徒制教育模式在认识上保持着高度的一致，受到了前所未有的重视。2015年国家教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位名单，共有165家单位获批成为试点单位，其中浙江省有3个地区成为试点地区，6个学校成为试点单位。虽然在试行中某些地区某些高校也取得了一定的成效，但是由于我国起步时间较晚，在实施过程中也面临了较多的困境，需要我们探索和解决。

1 目前我国试行现代学徒制的形势与现状

2015年，李克强总理在政府工作报告中明确提出，要实施“中国制造2025”，坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快从制造大国转向制造强国。党和国家在经济新常态下对我国经济如何转型升级提出了明确的方向，为高等职业教育如何培养高素质技术技能人才提出了新的要求。面对中国制造2025和工业4.0时代的来临，现有的高职人才培养模式面临着巨大的挑战，面对经济新常态和新技术革命带来的对高素质技术技能人才的新要求，新兴的现代学徒制就变得炙手可热。“订单班”培养、“双元制”试点被许多职业院校纷纷效仿，政府与企业、企业与学校、行业与学校间的合作关系日益紧密，逐步实现了企业和学校共同培养学生，招生即招工、上课即上岗、毕业即就业，深化了工学结合人才培养模式改革[3]。

2 目前我国试行现代学徒制面临的问题

近年来，虽然政府、学校、企业都十分重视现代学徒制教育，在建立试点单位和学校的基础上，取得了一定的成效。但是毕竟因起步时间晚、政策保障不够等因素，现代学徒制教育未取得实质性的进展，也未形成其独有的教育体系，在实际操作的过程中还存在着很多问题和瓶颈。

2.1 推进现代学徒制教育政策保障不够

2014年2月，李克强总理在召开国务院常务会议时提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。同年，9月5日，教育部发布了关于开展现代学徒制试点工作的意见，意见中对完善工作保障机制提出了四点要求，其中第三点就是加大试点工作的政策支持。虽然推行现代学徒制教育试点已经上升为了国家意志，而且政府也有了相应的指导性意见，但是，在推行的过程中还是普遍遭遇到了困难，原因在于地方政府对校企合作的税收制度、拨款政策、优惠政策等方面支持和推进力度不够。

2.2 全盘照抄西方经验未必适合我国职业教育

不可否认，西方的职业教育尤其是瑞士和德国的职业教育是职业教育界的典型代表，而现代学徒制又是两国职业教育中最具代表性的部分[4]。我国现行的许多现代学徒制教育理念及实施手段是参考了上述两国的经验，但是每个国家的职业教育均有其自身不同的发展历程和政治背景，并不适用于其他国家或地区。因此，全盘照搬西方经验是不可取的，若想构建我国现代职业教育体系，就必须立足与本国的基本国情，符合中国特色。

2.3 目前仍是低水平的校企合作、企业与个别专业的合作，并未涉及到专业群的合作

现在大部分职业院校与企业的合作还只是停留在初级阶段，是一种比较片面/单一的合作。虽然很多专业与企业都签署了各类校企合作协议，也进行了一些合作，但是合作是局限在双方的既得利益上，很少会注重合作双方的可持续发展。另外，现在学校与企业开展的现代学徒制试点教育大部分只针对某个专业，并未扩展到专业群，限制了学生的选择性，这不利于设置多元化的课程，故合作单一，效果不佳。

2.4 学校未能充分利用“卖方市场”这个优势来深化人才培养模式改革，推进现代学徒制教育[5]

从目前的就业环境及学校与企业“买、卖”双方的互动关系来看，现在已逐渐从“买方市场”向“卖方市场”转变。整个人才市场出现了“供不应求”的现象，企业无法从人才市场招聘到合心意的人才。究其原因，学校并未根据产业发展的需求或是企业岗位的需求来设置专业及课程体系。高等职业教育培养的是能够为产业转型升级发展服务的高素质技术技能人才，因此，在改革人才培养模式时必须要符合区域经济发展，满足企业岗位需求，并且要对学生的岗位职业能力进行针对性的培养，由此缩短学生适应岗位的时间，实现校企双方共赢。

2.5 对学生的职业素养培养的不够

职业院校固然是培养学生职业能力的重要场所，更应该是培养学生职业素养的摇篮，因为育人才是教育的根本目标。目前，在我国的职业教育培养中，只注重培养学生的技术技能，而缺失了对学生的素质教育。在中国制造2025和工业4.0的大背景下，我们应该注重培养学生的“工匠精神”和对企业的忠诚度，这样才能够为企业、为社会提供他们所能认同的人才。

3 杭州职业技术学院现代学徒制探索与实践

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。

为适应市场变化对人才需求的提升，杭州职业技术学院和圣泓工业设计创意有限公司联合，成立学校第一个跨院系和跨专业的现代学徒制班，以培养“互联网+设计”的创新性复合人才为目标，适应创新2.0下的互联网发展的新业态。经过前期的建设，取得了一定的成效。现将建设经验总结如下。

3.1 共同完成招生

作为第一个跨院系和跨专业组建的定制班，学员由计算机类和设计类专业11名同学组成。在完成定制班招生的同时，学员通过企业的面试，与企业签订相关的协议，明确了实习的时间、岗位、薪资等情况，在完成学校定制班招生的同时，同步完成了企业的招工流程，实现了招生即招工。

3.2 共同制定培养方案

为培养具有创新意识的复合型人才，满足企业需求，校企双方成立人才培养专业委员会，共同制定培养方案。由学校产学合作处牵头，分管校领导负责，组成行业协会、企业高管、分院领导、专业教师组成人才培养方案实施工作小组，具体负责制定人才培养方案。

3.3 共同实施教学过程

圣泓班学员先在学校经过两周的集中培训，学习了互联网、创新创意、图像处理等基础课程，即赴企业进行顶岗实习。在实习过程中，主要由企业工程师带领，以真实项目为依托，在“做中学”。每两周，安排学校教师赴企业园区进行现场检查，了解学生在学习和生活过程中出现的问题。同时，对接企业需求，为下一步实施与调整培养方案提供建议与意见。每个月，学生回校进行汇报，了解学生近一阶段的学习与工作情况。校企双方共同实施教学，真正实现了工学交替。

3.4 共同实施考核评价

除了日常的监管考核，学期末，校企双方通过考核汇报会的方式对圣泓班学员进行考核。考核汇报会评委由企业师傅和专业教师组成。学员分别用PPT、图片、视频、网站以及手机APP等多种方式进行汇报，分享他们的工作成果和实习感受。评委根据汇报情况，给予综合打分，既对学员的专业能力进行考核，又要重点突出对学员职业素养的评价与考核。期末成绩可成为学生在企业今后晋级的重要依据。

3.5 共同培育创新精神

为培养学员创新精神，学校开辟专门场地，成立创客空间，作为圣泓班学员在校的学习场所。创客空间由学员自己参与设计，是学员的家。学员可以利用在企业学习的相关知识，在创客空间进行创意实践，让其成为创意设计的孵化器。

4 结束语

我校首届圣泓班学员经过半年实习，完成了从学员到学徒，再到公司骨干的角色转换，薪资收入超过同期实习生30%。学员有目标，有激情，他们为了拿出满意的作品，会主动加班加点，遇到问题，学员之间会进行研讨、协商，相互帮助。圣泓班的成功经验，为下一步深入推进现代学徒制在我校的开展打下了良好的基础。

参考文献（References）：

[1] 赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的

重要补充[J].北京社会科学，2014.1：28-32

[2] 关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，

2014（10）：97-102

[3] 程宇.我国现代学徒制的政策发展轨迹与实现路径[J].职业

技术教育，2015（9）：28-32

[4] 贾文胜，梁宁森.瑞士现代学徒制“三元”协作运行机制的经