我国高师《合唱与指挥》课程教学现状分析和对策研究

【摘 要】《合唱与指挥》是高师院校开设的培养中小学音乐教学组织者和工作者的课程，在我国已经有相当长的历史。但是，从目前高师的教学现状来看，该课程的教学工作仍然存在着不少问题。本文将以滇西科技师范学院为例，分析该课程的教学现状，找到现存的问题，并探求其未来的发展改革策略。

【关键词】高师；合唱与指挥；教学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0204-02

一、高师《合唱与指挥》课程现状分析——以滇西科技师范学院为例

在滇西科技师范学院，《合唱与指挥》课程主要开设在教育专业和表演专业中，目标是培养合格的中小学学校师资合唱团的指挥人才，是该学校的重点课程。

（一）课程与课时设置

滇西科技师范学院的《合唱与指挥》课程设置分为合唱与指挥法两部分，合唱部分包括合唱概述、合唱发声原理、合唱演唱种类、童声合唱、合唱的统一与均衡协调、音准练习、合唱作品排练、艺术实践等，共36个学时，除了合唱作品练习22个学时外，其他部分都为2个学时。

指挥法部分包括合唱指挥基础理论（2学时）、指挥动作（4学时）、指挥的艺术表现手段与作品艺术处理（4学时）、指挥法的原则与对比关系（4学时）、指挥的排练艺术（2学时）、合唱总谱法（4学时）、指挥合唱作品（16学时）、艺术实践（2学时）。

（二）教材选择

我国高校《合唱与指挥》课程的教学至今尚未规范化，在这种情况下，滇西科技师范学院选择了文思隆编著的《合唱指挥知识及中外合唱作品选》、秋里编著的《合唱指挥与合唱训练》作为主要教材和教参。另选择了孙从音编著的《合唱艺术手册》、马革顺主讲的《合唱的训练》、夏禹生编著的《中外优秀合唱歌曲100首》等作为辅助教学材料。

（三）教学方法

该课程主要由大课讲授为主，指挥法部分分为大课与个别课两种授课形式，指挥基本理论知识由大课讲授，而指挥技能通过个别教授、指导的方法以使学生更快、更准确地领悟指挥的要领，培养其独立指挥的能力。

（四）师资队伍

以滇西科技师范学院为例，该课程的教学团队是由一位理论作曲教师、一位音乐表演教师，以及两位音乐学教师组成，其职称分别为教授、副教授、讲师和助教。

二、当前高师《合唱与指挥》课程教学中存在的问题

从滇西科技师范学院的分析状况来看，《合唱与指挥》这门课程还存在许多问题，这些问题也普遍存在于全国其他高等师范院校中。

（一）对本课程的重视度不够

我国高等院校虽然都开设了《合唱与指挥》课，但是学生对这门功课的重视程度令人吃惊。为什么它会被轻视？

首先，从这门课程的性质来看，《合唱与指挥》是一门需要集体完成的课程，但是受到传统专业音乐院校的影响，学生已经形成了重视个人专业，轻视团体合作训练；重视培养单科技能，轻视综合性、一专多能技术的观念。

其次，从社会需求来看，学生认为，只要能够掌握钢琴、大提琴等任何一种乐器或者是声乐，就可以在未来的发展中占有一席之位。而合唱指挥则可有可无，并不会因为缺乏这方面的知识和技能就会被淘汰，所以学生仅仅将该课程作为一门副课，并没有给予足够的重视。事实上，《合唱与指挥》涵盖着乐理视唱、和声伴奏、声乐表演、合唱指挥等多项知识和技能，掌握这门课程的内容与知识对于学生提高自身艺术修养，提升自身艺术鉴别能力，丰富艺术幻想能力是有着很大帮助的。

另外，该课程考核上的简单、轻松性也在一定程度上造成学生对这门课程的不重视。在我国，《合唱与指挥》的考试主要是以考查的方式进行，而俄罗斯所有师范音乐教育专业的学生，只有在毕业时取得包括指挥课程在内的国家考试，才能获得教师资格证书。比较我国和俄罗斯对《合唱与指挥》的考核与重视程度，确实需要反思。

（二）课程安排不合理

1.音乐理论需加强

高师院校在该课程的安排设置上，应该以音乐理论的基础知识为重点，例如对音乐作品的曲式结构、对音乐作品的历史文化背景、音乐家的创作思想及风格等要着重学习。但从目前高师的课程安排上看，似乎没有对这部分内容加以重视。例如滇西科技师范学院的理论课就只停留在唱指挥基础理论、合唱概论、合唱发声原理上，并没有设置专门的课时对音乐作品的赏析进行学习，也没有训练学生在对作品的基本情况有了一定理解以后，进行二度感知的能力。

2.课程安排与中小学音乐教学脱节

目前，从该课程设置上看，学生接受的练习多是合唱排练、指挥合唱作品，他们是被训练和被编排的对象，对于如何教别人去唱、如何组织一个团队去编排歌曲却是无从下手。

另外，作为未来中小学音乐教学的工作者，不可避免地要与中小学生打交道，想要顺利完成教学，就必须了解这个年龄段学生的喜好、心理，而现有的《合唱与指挥》课程恰恰忽视了心理学、教育学等内容。因此，为更好地于中小学音乐教学工作接轨，适应社会发展的需求，高师院校在该课程设置上应该更加多元化。

3.缺乏社会实践

教学和实践缺一不可，通过实践才能更好地检验教学过程中存在的问题，在实践过程中学生才能得到真正的锻炼。而事实上真正有教师带着学生去参加比赛、观摩的机会却是不多。社会实践很大程度上成了摆设，无法与课堂教学相辅相成。

（三）专业教师力量薄弱

在师资阵容上，滇西科技师范学院《合唱与指挥》课的专业教师只有4名，比起其他音乐专业浩浩荡荡的教师阵容，略显薄弱，这种情况在国内高师院校中普遍存在。由于我国每年培养的专业指挥都是屈指可数的，这也是造成专业合唱指挥教师缺乏的原因之一。

（四）缺乏理想的教学材料

目前，《合唱与指挥》课程尚未规范化，缺乏理想的教学材料，各个高师院校对于教材的选择和安排也没有明确规定。市场上流通的许多相关教材，存在结构不合理、内容不详尽的缺陷。目前还未出现一本适合现今时代特色、体现音乐教育发展特征的有关合唱与指挥的课程教材。

三、高师《合唱与指挥》教学的发展对策

面对目前高师《合唱与指挥》课在教学中存在的问题，笔者提出几条对策，希望能够得到改善，推动教育教学的改革。

（一）改变教学模式，充分调动学生的积极性

传统的教学模式是以教师为主体，以“填鸭”的方式将知识灌输给学生。新的教育观要求我们以学生为主体，该课程也应该改变原有的教学模式，在教学中充分调动学生的积极性。

1.在课堂中改变老师教学生听的模式

改变传统授课模式，采取启发式的教学方法，营造轻松愉快的教学氛围，让学生真正参与到课堂教学中。针对学生在毕业后缺乏组织和编排能力的现象，教师可在原来的排练合唱的课堂中，让学生充当老师，组织合唱，最后由教师点评。这样，既让学生的组织能力、编排能力得到了充分锻炼，也实现了“以学生为本”的目的，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

2.改变考核方式

《合唱与指挥》课现有考核方式是以期末考试为主，考试方式单一，不能真正了解学生的能力，也不能真正考查教学成果。为改变这种现象，可从以下两方面着手。

一是加强日常评价。在平时的课程中，教师应该对学生的学习态度、课堂表现进行评价，定期让学生组织合唱，从中考查学生的应变能力、团队协作能力和组织能力。

二是针对学生音乐理论知识薄弱的现象，教师应该加大这方面的考核力度，促进学生能够对音乐作品进行分析，培养他们学习理论知识的能力，提高艺术鉴赏能力，真正融入其中。

（二）在教学中突出实践性

1.在课堂教学中与未来工作接轨

高师培养的合唱与指挥人才最终是为了中小学音乐教学工作服务的，为适应未来社会、工作的需求，在课程的设置和安排上应该注意考虑中小学学生的特点，在有效的时间内，学习一些适合这个年龄段学生的儿童歌曲，以便在以后教学过程中能够更好地教授。另外也应该在教学中安排一些课时学习相关的心理学、教育学知识，为以后的工作服务。

2.走出课堂，走出校园

走出课堂，在学校范围内安排合唱、指挥比赛，给学生真正走上舞台加以锻炼的机会。只有这样，学生才能学会如何去统筹安排、把握大局，学生的胆识才能得到锻炼，经验才能得到积累。

走出校园，与周边的中小学合作，为学生提供实习的机会；与周边的社会街道合作，服务于孤寡老人，为社区策划活动，展现实力，进一步了解社会，在社会中学习。如果条件允许，还可以带学生观摩学习国内外优秀合唱团的演出，提高学生的见识，感受合唱与指挥的魅力，从而更加热爱自己的专业。

（三）加强教师队伍建设

对于目前我国缺乏专业的合唱与指挥教师的现象，教育部门应该学习国外高师院校，加大这方面的投入，培养专职人才，为合唱与指挥事业服务。另外，对高师院校来说，它是培养教师的摇篮，更应该加强对专业教师队伍的建设，对于在职的教师应该给予他们参加培训与进修的机会，到国外院校学习先进知识，提高自身的知识修养，力求成为专业水平高、综合素质强的专业合唱与指挥的教师；高师院校也可以通过邀请优秀的指挥家、歌唱家走进学校，给学生授课，吸引他们成为教学科研工作的一员，充实教师队伍。

四、结语

高师合唱与指挥的教学改革亟不可待，教学改革必须根据我国的实际情况，吸取国外先进的教学方法，以教育观中“以学生为中心”为理论指导，改进现有的不足，从而真正实现良好的教学模式，为社会培养优秀的人才。

参考文献：

[1]马革顺.合唱与合唱指挥简明教程（全国高校音乐教育大系）[M].上海：上海音乐学院出版社，2008.

[2]叶奕乾等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]李荣华.新音乐课程标准下高师合唱指挥教学改革探讨[J].周口师范学院学报，2006，（6）.

[4]杨睿.对高师音乐教育专业音乐成绩评价的思考[J].周口师范学院学报，2008，（1）.