教育纵横

张佐娟+徐洁+由婧涵+荆丽娜

【摘 要】本文针对我国聋人高等教育的现状，提出在给聋人制定教学计划和教学内容时，一定要全面考虑聋人自身的特点。聋生大学语文的课程设置必须结合大学语文的学科功用和聋人学生的自身特点。

【关键词】聋生；大学语文学科功用；学生特点

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0198-02

在我们这个共享“中国梦”的和谐社会，残疾人能否拥有平等的接受高等教育的机会越来越受到人们的关注。其中，聋人的身心特点又有所不同，一方面他们的智力水平与正常人相差无几，但是实际上他们受教育的状况和学业水平远远比不上正常人。语文所涉及的主要教学内容是聋人与正常人之间交流和沟通的重要工具，所以，大学语文是聋人大学生要接受的高等教育内容之一。在设置大学语文的教学目标和教学内容方面，我们要考虑的不但关乎大学语文教学的效果，而且也要和聋人大学生的身心发展相关。

一、确定课程设置依据

与其他学科一样，聋人大学语文教学目标建设是一个系统性的工程，在制定的时候我们需要考虑到相关课程教材的设计、主干教师的师资储备、教学评价体系等等。不但要全面考虑聋人大学语文学科自身的学科特点，还要考虑到聋人自身的特点，这是在制定教学计划以及相应的教学内容时我们不能忽略的问题。

（一）以学科功用为依托

听和说在我们的日常生活和学习中当然是很重要的，但不能听和不能说的聋人学生不能因此而被剥夺参与社会的机会。我们的语文教育对聋人大学生来说就是一种补偿性教育，应该担负起降低聋人大学生交往障碍的功能。作为聋人大学生接受高等教育的重要组成部分，我们要确立好聋人大学语文的核心问题。这一问题关系到大学语文课程内容设置。

我们设置大学语文课程，就是要在受教育方面，满足聋人大学生的文化需求，这也是每个参与社会的人的更高层次的需求。我们要谨记，在文化滋养、精神需求方面，聋人和正常人是一样的。正常人接受教育是满足启迪心智、认识社会的精神需求，聋人大学生也是甚至更是。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，在这里我们不难看出，语文不但有促进人际沟通的工具性，同时也具有愉悦身心、陶冶情操的人文性，是二者的统一，这就是语文学科的基本特点。我们在制定聋人大学语文教学目标时，一定要以此为依托。

（二）以聋人学生的身心特点为出发点

由于词汇量小而导致的阅读、写作能力低下，从而又导致知识视野狭窄甚至思想单纯，这些是我们要考虑到的聋生的身心特点，聋人大学生在与正常人学生沟通和交流时也存在着这方面的障碍。因此，大学语文教学应该设置和讲授实用的语文知识，这样才能有针对性地解决聋人大学生在这方面的困惑，满足他们在实际生活中的迫切需求，从而有效地使聋生的语言思维得以发展。

二、合理设置教学内容

高等教育是一个人自我发展和自我完善的重要途径，聋人大学生亦然。而且，我们要考虑到聋人所接受的高等教育是为其就业和提升聋人自身的生活质量而服务的，所以我们在制定教学计划和教学内容时，一定要全面考虑聋人自身的特点。

（一）在实践中探索经验，使教学目标更合理

大学语文的学科特点，以及聋人大学生的身心特点，都是我们合理设置教学目标的出发点。不能好高骛远，也不能设置不切合聋生实际的教学目标。针对聋生的实际受教育经历，我们首先要注意学生语文基础知识的学习。我们可以让聋人大学生通过读写规范文章来实践语文教学，在这一环节中抄写文章甚至也是必要的甚至是必须的，因为在抄写的过程中能实现一个教育目的，就是能够让聋人学生慢慢地形成正确语序、类似于正常人的语感。这样才可能尽量弥合所谓“聋语言”与“听语言”之间的差异，从而建立聋人和正常人之间无障碍的教学环境与交往环境。

学生的人文素养的培养是大学语文教学的核心，同样的聋人大学语文教学也要对聋生进行人格的培养，从而引导聋生树立正确的价值观。

在教学实践中首先要延续和拓展中学语文基础知识，加强读、看、写等必备能力的补偿性学习。其次，为了培养他们融入正常人的言语习惯，应当加强笔谈教学与训练。笔谈的价值得到强化并在实际操作中训练，使聋人学生能自主地在实践中摸索总结。

贴近聋生生活，应该成为阅读、写作教学在内容设置上的出发点。比如阅读鉴赏材料的选择，应该侧重选用与学生的日常生活、职业规划等有关的内容，这样使得教学不但能吸引学生，而且也能够起到学以致用的良好效果。在社会活动中，一个人想良好地适应现代社会生活，情商甚至重于智商，培养拥有健全人格的个体应该成为大学语文的重要目标。总之大学语文肩负着重要的人文学科的使命，要立足于促进聋人学生沟通和交流能力的提升，使聋生掌握更多的文化知识，为聋健沟通搭建平台。激励聋生，健全其情感，提高其审美能力。

（二）内容上加强与中学语文基础知识的衔接与拓展

我们必须承认一个事实，就是尽管聋人大学生经过了初高中系统的语文知识的培养，但是他们的阅读、写作能力还是处在比较低的水平。在语文基础知识的掌握方面普遍比较薄弱，较低的阅读写作水平，甚至在一些基础性、知识性的知识方面依然存在很大的遗漏和空白，因此语言文化知识的继续培养是聋人大学语文教学不可规避的目标。没有延伸性的基础性知识的教学，那么更深层次的思想、文化、观念的有效渗透和人文精神的熏陶就更是无从谈起。

“聋生语言的发展较同龄的健听学生迟缓许多，较正常学生至少落后2-3年。”[1]语言特点和思维特点是一致的，因为思维比较狭隘和片面，所以聋生的语言比较贫乏，句子的结构也比较简单。手语在词汇与语法方面都不能与汉语一一对应起来，词汇贫乏，歧义较多。在手语中缺少助词、副词，经常以词代句，这都影响了聋生熟练理解复杂句子，更不要说文章。虽然经历了在校九年或者更长时间的学习，但是相当一部分的聋生不能很好地掌握汉语。相当一部分聋生无法独立写出较复杂的句子或者通顺的句子，看懂具有一定深度的文章更是不能达到，这就要求我们注重大学语文在教学内容上必须与中学语文基础知识的衔接。而且，在自学方面聋人学生更是薄弱，所以更要注意在教学实践中对聋人大学生的督促，参考并借鉴中学的教学模式，适当地组织学生进行集体复习。

聋人语文不只是聋人认知社会的工具，更是聋人融入社会的桥梁，教学实践者一定要努力实践，把聋人语文课程建成聋人全面发展的坚实基础。聋人高等教育中的语文教学是聋人大学生知识增长与思维完善的过程，是促进聋人与正常人互相交流，加快推动聋人融入社会的过程。在整个聋人高等教育实践中，必须确立语文教学的重要地位，明确聋人语文教学为聋人融入主流社会服务，为聋人更好地理解专业知识服务。

（三）提高教学的有效性

增加视觉教学的内容，在课堂上调动和发挥聋人大学生视觉优势，是很好的教学手段。我们可以考虑运用直观性、形象性强的多媒体教学，这样不但深受聋人学生的欢迎，而且能充分调动聋人大学生视觉优势。

（四）促进聋听交流

聋人高等教育的立足点是使聋人更有尊严地生活、平等地享受物质文化成果。聋人与正常人的相互沟通是非常重要的。但由于语言上存在的障碍和聋人在心灵上存在的对正常人不信任，主动和同龄的正常人交朋友对于聋人学生来讲是不可能的。考虑到这一特点，有意识地增加一些关于人际交往的知识的渗透，是很好的方式方法，正常人文化知识和聋人社交礼仪知识，能在文化心理方面打消聋人大学生和正常人师生之间的交际壁垒。

三、结语

“我们的一切方法、一切探索的动因都是有利于聋人学生的接受和成长，所以实践证明是很重要的。”[2]聋人语文不只是聋人认知社会的工具，更是聋人融入社会的桥梁，教学实践者一定要努力实践，把聋人语文课程建成聋人全面发展的坚实基础。聋人高等教育中的语文教学是聋人大学生知识增长与思维完善的过程，是促进聋人与正常人互相交流，加快推动聋人融入社会的过程。在整个聋人高等教育实践中，必须确立语文教学的重要地位，明确聋人语文教学为聋人融入主流社会服务，为聋人更好地理解专业知识服务。

参考文献：

[1]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002，237+330.

[2]徐洁.秩序感的培养在聋生人文课程中的渗透研究[J].赤峰学院学报，2014（11）.