“供给侧改革”思维下的高职院校师德师风现状及对策研究

侯雪梅

(长沙航空职业技术学院,湖南 长沙 410124)



“供给侧改革”思维下的高职院校师德师风现状及对策研究

侯雪梅

(长沙航空职业技术学院,湖南 长沙 410124)

通过实证调查，运用“供给侧改革”思维，从需求侧主体(学生)出发，了解分析当前供给侧主体(教师)师德师风现状，找出当前高职院校师德师风存在的突出问题和主要影响因素，并提出师德师风建设的对策。

供给侧改革;高职院校;师德师风

党的十八届五中全会后，“供给侧改革”成为当下国内各项改革与发展的高频词汇 ，最初指在市场经济背景下，在适度扩大需求的基础上，为了力求供需平衡，需更加重视供给侧调整。职业教育是与经济建设发展联系最为紧密的教育类型之一，供给侧改革必然引领和推动职业教育改革[1]。师德师风建设是高职院校内涵建设的重要组成部分，师德师风对学生综合素养的提升起着关键性作用。为推动高职院校师德师风建设，我们运用“供给侧改革”思维，深入调查了解供给侧主体(教师)和需求侧主体(学生)在师德师风方面的供需状态，找出存在的突出问题，以科学供给为目标，突破师德师风建设的瓶颈。

一、问卷设计、发放与统计

(一)问卷设计

本文采用问卷调查研究法，面向需求侧主体(学生)和供给侧主体(教师)设置同样的问题，涉及14项评价指标，包括1项总体评价指标和13项具体评价指标。其中，具体评价指标是将《高等学校教师职业道德规范》中的爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表6个一级指标细分为13个二级指标。具体评价指标见下表。

问卷设计采用李克特五点式量表形式。问卷中包括了13项具体评价指标。其中有9项为正向问题，分别是：“课后主动与学生交流”“教学内容与时俱进，紧跟前沿”“发现学生迟到、睡觉、玩手机等违纪行为，教师严格要求并制止”“公平对待学生”“在传授知识和技能同时，教育学生做人”“遵守社会公德，自觉抵制社会不良风气”“言行文明规范，为人师表 ”“教师之间团结协作”“热心公益，主动参与社会实践”。另有4项反向问题，分别是“有违背国家法律和方针政策的言行”“上课敷衍、散漫随意”“利用职务之便，向学生推销产品、资料等谋取私利”“剽窃学生或其他教师研究成果”。评价结论有5个不同级别的权值，分别是“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”。

(二)问卷发放与统计

通过现场发放问卷的方式，对湖南省5所高职院校进行师德师风现状调查，调查的学校包括1所文科学校、3所理工学校和1所综合性学校。学生卷发放690份，回收问卷668份，有效问卷622份，问卷有效率达93.11%。教师问卷发放230份，回收问卷226份，有效问卷211份，问卷有效率达93.36%。

二、现状分析

(一)对师德师风总体评价

师德师风总体评价结果见表1。调查发现，师生对师德师风总体评价比较高，62.2%的学生评价五星，30.4%的学生评价四星，仅为7.4%的学生评价三星及三星以下；58.3%的教师评价五星，36.5%的教师评价四星，仅为5.2%的教师评价三星及三星以下。这说明高职院校师德师风总体情况是好的，积极向上的。

表1 师德师风总体评价结果

(二)爱国守法的评价

爱国守法是教师职业道德的基础，有无违背国家法律和方针政策的言行是教师是否爱国守法的主要表现。爱国守法单项评价结果见表2。调查发现，师生对教师的这个方面比较满意。98.4%的学生认为教师从不或很少违背国家法律和方针政策的言行，但也有1.6%的学生认为有时、经常或总是有违背国家法律和方针政策的言行；98.1%教师选择从不或很少，但也有1.9%的教师认为总是。这说明个别教师政治立场不坚定，给师生留下了不好的印象。

表2 爱国守法单项评价结果

(三)敬业爱生的评价

敬业是教师职业的本质要求，爱生是师德的灵魂。在实际教育教学中教师敬业爱生，主要体现在上课认真负责、关心学生、严格要求学生等方面。敬业爱生单项评价结果见表3。据调查发现，师生对教师敬业方面的评价较高，96%的学生认为教师从不或很少上课敷衍、散漫随意，96.2%的教师做出同样评价。在教师关心学生方面，学生的评价偏低，仅70.9%的学生认为教师总是或经常“课后主动与学生交流”，高达11.7%的学生认为教师从不或很少“课后主动与学生交流”，这应该引起高职院校教师和管理者的高度重视。师生交流不足说明教师对学生的关心不够，一方面由于教师坐班时间少、师生比偏低，另一方面也说明教师主动与学生交流的意识不强，信息化背景下教学网络平台的作用没有得到充分发挥。在严格要求学生方面，学生对教师的评价也不乐观，仅有85.4%的学生评价教师总是或经常“发现学生迟到、睡觉、玩手机等违纪行为，严格要求并制止”。迟到、睡觉、玩手机是当前高职院校缺乏学习主动性和学习热情的学生课堂上的常见表现。教师对学生这些违纪现象缺乏严格要求，既说明个性张扬的时代加大了高职院校课堂管理的难度，也说明“教不严，师之惰”，教师缺乏对学生严格要求的爱和严格要求的方法。

表3 敬业爱生单项评价结果

(四)教书育人的评价

教书育人是教师的基本职责。教书育人单项评价结果见表4。关于“在传授知识和技能同时，教育学生做人”，师生评价都比较高，90.1%的学生认为教师总是或经常做到，97.6%的教师作出同样的评价。关于“教学内容与时俱进，紧跟前沿”，师生评价结果差异较大。94.8%的教师认为教师教学内容总是或经常与时俱进、紧跟前沿，而学生评价相对较低，仅79.7%的学生认为如此。这说明部分教师在终身学习方面降低了要求，在知识爆炸的时代，没有做到刻苦钻研、终身学习，与学生需求之间存在一定差距。

表4 教书育人单项评价结果

(五)严谨治学的评价

是否严谨治学反映出教师的职业态度，具体可从教师之间团结协作、恪守学术规范等方面体现。严谨治学单项评价结果见表5。调查发现，96.7% 教师认为教师之间总是或经常团结协作，而仅有88.1%的学生做出同样评价。学生评价较低，这是因为高职院校教师独立性较强，不同于初高中教师，学生对这方面存在误解。在恪守学术规范方面，师生评价差异较大，学生对教师恪守学术规范方面评价较高，91.2%的学生认为教师从不剽窃学生或其他教师研究成果，而仅有58.3%的教师这样认为。实际上，教师剽窃学生或其他教师研究成果的现象较为常见，但因存在隐秘性，学生难于了解事情真相，误以为大多数教师严格恪守学术规范。

表5 严谨治学单项评价结果

(六)服务社会的评价

服务社会是高职院校教师的重要职能之一。服务社会单项评价结果见表6。调查发现师生对教师“服务社会”方面的评价不高。90%的教师认为教师热心公益，总是或经常主动参与社会实践，仅有82.2%的学生这样认为。说明高职院校教师的服务社会意识不强，服务能力有待提高。

表6 服务社会单项评价结果

(七)为人师表的评价

为人师表是教师必备的职业道德品质，主要体现在言行文明规范、廉洁从教、遵守社会公德等方面。为人师表单项评价结果见表7。调查发现，高职院校师生对教师“为人师表”各方面比较满意。93.6%的学生和97.2%的教师认为总是或经常表现为言行文明规范、为人师表；91.6%的学生和98.1%的教师认为从不或很少利用职务之便，向学生推销产品、资料等谋取私利；93.1%的学生和95.3%的教师认为教师总是或经常遵守社会公德，自觉抵制社会不良风气。

表7 为人师表单项评价结果

在表8、表9中，将师生对13项具体评价指标的评分结果从高到低进行排序，发现师生一致对教师的爱国守法和为人师表给予了高度评价，而对教书育人、敬业爱生均评价较低。在严谨治学方面，师生评价截然相反，教师评分最低，而学生评分排名列居第二。由于学生对教师这方面了解甚少，难以做出真实判断，导致评分虚高，相比之下教师的评价相对真实。由此可见，当前供给侧主体(教师)的师德师风水平还不能满足需求侧主体(学生)的需求与期望，供需失衡主要表现在教书育人、敬业爱生、严谨治学等方面，即当前师德师风存在的突出问题[2]。

表8 学生对13项具体评价指标评分排名

表9 教师对13项具体评价指标评分排名

三、对策与建议

为深入了解师德师风存在突出问题的主要原因，运用“供给侧改革”思维，从供给侧主体出发，对5所院校的52名教师(包括教学管理人员)进行了现场访谈和电话访谈。师德师风的主要影响因素分析结果见表10。调查发现，各有19.9%的教师选择“社会整体道德水平”和“教师自我修养”，32.7%的教师选择“学校考核评聘机制”，26.5%的教师选择“教育政策导向”，另外还有0.9%选择“其他”。由此可见，学校考核评聘机制是影响高职院校师德水平的最主要因素。因此，当前高职院校应以科学供给为目标，以学校考核评聘机制建设为突破口，解决师德师风存在的突出问题，进一步推进师德师风建设。

表10 师德师风的主要影响因素分析结果

一是高度重视师德师风建设，为“科学供给”提供组织保障。把师德师风建设作为高职院校师资队伍建设和校园文化建设的核心内容。成立师德师风建设领导小组和师德师风建设办公室。对师德师风建设进行系统谋划，把师德师风建设纳入学校中长期规划及年度工作计划中。

二是发挥全体教职工作用，为“科学供给”提供人员保障。在加强专兼职任课教师师德师风建设的基础上，还要引导辅导员、管理人员及其他岗位的服务人员共同提升师德师风水平。注重分类引导，结合学校自身特点，针对不同类别的教职员工，制定相应的行为规范，引导教师内化于心、外化于行。

三是建立健全师德师风考评机制，为“科学供给”提供制度保障。将师德作为教师教学考评、绩效评价、聘任(聘用)和评优奖励首要标准，将严谨治学、教书育人、敬业爱生作为师德考核的重要内容。建立师德考核档案，客观记录每位教师的师德表现。制定失德行为惩处制度，对教师实行师德表现一票否决，师德表现恶劣的教师将被取消任职资格。建立师德失范投诉、举报平台，欢迎学生、教师、家长、企业等社会各界共同对教师进行监督，并及时调查与反馈，对教师个人进行批评教育[3]。

四是加强师德师风教育与宣传，为“科学供给”提供资源保障。全面开展师德师风教育，既要在教师入职培训和在职培训等各个培养培训阶段中融入师德师风内容，又要定期与不定期开展师德师风专题培训，将师德师风教育贯穿于教师专业发展全过程。定期开展评选教书育人楷模和师德标兵等活动，深入挖掘典型人物和优秀事迹，通过线上和线下广泛宣传，积极传递正能量，充分发挥榜样作用。

[1] 待旭.高校思政教育也应有“供给侧改革”思维[N].光明日报，2016-03-16(16).

[2] 何秋叶.基于定位理论的师德师风核心指标分析[J].中国成人教育,2012,(3)：80-83.

[3] 谭爱国.职业教育师德考评机制研究[J].山西青年职业学院学报,2014,(3):88-90.

[编校：张芙蓉]

Research on Higher Vocational Colleges Teachers' Morality Status and Countermeasures under the Thinking of "Supply-front Reforms"

HOU Xuemei

(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College,Changsha Hunan 410124)

Through empirical investigation and by using the thinking of "supply-front reforms",the paper,from the main body of the demand side (students),studies and analyzes the present morality situation of main body of supply side (teachers),finds out the outstanding problems existing in current higher vocational colleges teachers' morality and main affecting factors,and puts forward some countermeasures for the construction of teachers' morality.

supply-front reforms; higher vocational colleges; teachers' morality

2016-07-21

侯雪梅(1986- )，女，辽宁鞍山人，教育学硕士，研究方向为职业技术教育学。

G715.1

A

1671-9654(2016)03-007-06

基础项目：本文为2014年长沙航空职业技术学院重大攻关项目“高职院校师德师风建设与评价体系研究与实践”(编号：YA1401)阶段性研究成果。