基于项目化教学的《安装工程施工工艺与概预算》的教学设计

郭慧娟　刘娜　高园

摘 要：本文针对项目化教学在《安装工程施工工藝与概预算》课程中的应用，探讨了该课程在教学中如何选取项目，如何实施项目化教学等问题，从而实现教学与岗位的“无缝”对接。

关键词：安装工程；项目化教学；教学设计

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0086-01

项目化教学是以项目为载体、以工作任务为驱动进行课程内容的安排和组织，学生通过教学完成不同的工作任务从而实现该课程的学习要求，项目化教学的主要目的在于提高理论学习和工作实践的结合，从而实现教学和岗位的“无缝”对接[1]。学生在项目化教学实施过程中，以一个完整的“工作过程”进行学习，在完成工作任务的过程中，学生不仅要能独立思考，灵活运用已学知识，培养学生对新知识的自学能力，还能充分调动了学生的积极主动性，实现了教学和岗位的“无缝”对接。

一、课程定位与设计思路

《安装工程施工工艺与概预算》是工程造价专业的一门重要的专业核心课程。课程内容广泛，涉及众多不同的工程专业，如：电气设备安装、给排水、采暖、燃气工程，通风空调、消防等，这些安装项目是建筑工程重要的组成部分。《安装工程施工工艺与概预算》课程的定位与设计是以“工作任务与职业能力分析”为出发点，依据工程造价专业的学生就业为导向，根据将来就业的岗位群进行工作任务的划分和职业能力的分析，参考行业、企业专家对教学改革的意见，构建本课程的教学内容。

课程目标要求学生毕业后能熟练应用工程造价预算软件，从事建筑给排水、建筑采暖、通风、燃气、建筑电气等方面的工程清单及清单投标报价的编制，熟悉安装工程施工和造价的工作流程、工程审核、结算的方法。目标的确定，突出课程的职业性、实践性和开放性相结合，锻炼学生实际解决问题的能力，紧跟产业需求、牢贴一线服务，专业融入产业、教学贴近岗位，彰显能力本位，全面培养学生的综合素质。

二、项目选取的教学设计

在项目化教学中，如何选择合适的项目是项目化教学实施的前提。选用的项目常见的有三种情况，第一，学生未来工作岗位中经常会遇到的一些实际项目；第二，在日常生活中学生比较感兴趣的项目；第三，本专业教学中已经存在的比较成熟的教学项目。当然，在选择项目时这三个方面是密不可分，相辅相成的，只有将三方面有机结合才是最佳的选择。该课程主要选用的项目时本校第四教学楼，五层的一个框架结构，地下一层人防工程，工程不大但包括了安装工程中的各个部分，特别是设有相应的中水系统是区别于其他建筑的主要特点。该项目的选用很好的将三方面融合一体，首先该项目和学生就业后完成的工作项目非常相近，其次，该教学楼是学生日常生活和学习的地方，和他们的生活息息相关，将其作为教学项目能将抽象的图纸变为直观的建筑，激发学生的学习兴趣；最后该教学楼项目是我校新建的教学工程，各种资料配备齐全，相关教师曾负责该工程的管理，对项目比较熟悉，是一个比较成熟的项目。以该教学楼的设计图为基本材料，根据课程内容和工作过程的安排将项目分解为不同的工作任务，以项目为根本，任务为驱动完成整个项目的施工和计价工作，实现学生综合技能的训练。

三、项目化教学的实施方案

1.学生分组。学生分组以自愿组合为主。分组之后，教师参考小组成员对该课程掌握的熟练程度、学习任务的难易程度、小组成员的协助能力进行合理调整。分组原则上按照学生的学习能力、学习兴趣、学业水平、学习的自我控制能力等划分，这样在一定程度上实现优势互补。

2.情景设计，任务布置。在该课程的项目化教学中，每个教学任务的制定是整个项目化教学实施的关键。科学合理、紧贴工作过程的任务制定能够在项目化教学实施中起到事半功倍的效果作用。任务的制定不仅要考虑实际工程工作过程，还要考虑学生学习和接受的效果，这样才能有利于项目化教学的不断实施和广泛应用。根据实际的工程项目，进行不同的项目划分。例如模拟实际工程的预算文件的编制过程、各分项工程的算量、计价等。

3.任务分析，计划制定。任务分析就是提出问题的过程。分解实际的工作任务要和课程中所讲授的知识点相结合，任务完成的结果要和对知识点的掌握程度相结合，从而适合学生的学习。在解决工作任务的过程中，学生会遇到原来已经学过的问题，这些问题学生经过小组讨论能够提出自己的解决思路和方案；对于没有学过的一些问题，往往就是本次任务需要掌握的新知识点，学生可以结合教材提前预习，提出问题，然后带着问题听老师讲解，这样不仅锻炼了学生独立思考的能力，还提高了听课效果，从而达到教授新知识的目的[2]。

这样，整个教学过程老师精心设计的教学任务，学生在老师的指导下，通过个人和小组之间的协作，对教学任务进行分析、分解进而提出完成教学任务的实施方案和计划安排。这样，小组中的每个成员都会根据自己的分工相互帮助、自主学习。在学习的过程中形成阶段性成果。该成果可以通过小组之间的对量和讨论完成小组之间的经验交流。在这一阶段，教师可以根据学生的表现和小组的成果作为学生后期学习评价的依据。

4.小组协作，完成任务。任务实施就是完成任务的过程，该过程以“教师为主导，学生为主体”，整个学习过程由学生自主进行。在过程中，教师提供“暗箱”式的思路，采用到启发式、引导式的教学方法，达到解惑的目的。在任务的实施过程中，每个学生根据自身的分工，发挥自身的特长，学生不仅提高了学习的兴趣，掌握了要求的知识点；还培养了小组成员之间、小组和小组之间的协作精神，提高了学生的综合素质，适应工作之后解决综合问题的能力。

5.成果提交交，考核评价。项目完成之后提交学习成果，该成果的评定主要从以下几个方面综合考虑：小组内学生的自评、互评，小组间学生的互评，教师对学生平时的学习表现和成果的完整性、准确性进行的综合评价，综合以上方面，最后给出学生的最终成绩。考核结束，教师对优秀的成果给予表扬肯定，对成果中普遍存在的问题分析总结。

四、结束语

项目化教学克服了传统教学中存在的弊端，实现了教学过程的“学中做，做中学”，使学生在课堂中体验知识和技能的运用，适应目前高职高专学生的特点。项目化教学体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，实现了高素质技能型人才的培养，实现了教学与岗位的“无缝”对接。

（作者单位：河北水利电力学院）

参考文献：

[1]黄骊.清单计价模式下的《安装工程造价》课程教学研究[J].职业教育研究，2009，（08）.

[2]杨兆华.浅谈信息技术教学中的项目式教学法[J].中国教育技术装备，2012，（23）：95.