对自主编题提高学生英语阅读理解水平的研究

作者简介：李文艳（1990-），女，汉族，湖南衡阳人，硕士，陕西师范大学，研究方向：学科教学。

摘 要：本研究测试了阅读后自主编制问题对学生阅读理解的影响。50名初一学生平均分成两组，一组学生重复阅读四篇不同的说明文，而另一组学生则要在同等的阅读时间内对每篇文章提出两个好的“思考型”问题；之后再同时对这两组进行阅读理解测试。研究发现，自主编题组在最后的阅读理解测试中获得的分数最高。这就为未来研究自主编题活动在实际教学中的实施带来了一定的启示和借鉴意义。

关键词：自主编题；英语阅读；研究

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0073-01

一、前言

据记录，问题对文本学习起着很大聚焦作用。尽管早期也有不少研究探讨了教师所提问题对学习者学习的影响，但对学生自主编题对强化阅读理解重要性的研究也是最近才开始（Laurice M.Joseph，Sheila Alber-Morgan，Jennifer Cullen&Christina Rouse，2014），国内虽也有些一线教师对自主编题有过研究，但都仅限于物理或数学等课程，在英语教学中运用的研究甚少。因此，本研究有必要对学生自主编题对阅读理解的影响进行探討。

自主编题主要受三大理论影响。一是自主加工理论。该理论认为，读者为了编制问题，就必须对文章有更深刻的研究，因而对文章所能保留的记忆更长，认识也更深刻；其次就是元认知理论。元认知指一个人对其自身的认知过程、认知结果和认知自我规范的认识。自主编题作为一种元认知策略，需要读者在阅读过程中不时停顿以检测信息的重要性，并监督自己的阅读理解状态。第三就是图式理论。对所读文章提出问题也就刺激了读者的图示，激发读者将自身已有知识与新知识建立联系，从而形成一种更深层次认识。因此本研究主要是对学生自主编题对理解文章影响的测试，其中包括推断性理解和字词理解。为了使研究更具真实性与针对性，本测试主要对初中学生进行研究。

二、方法

1.被试

从初一学生中随机抽取52名学生为被试，其中一组为自主编题组，一组为重复阅读组。自主编题组有两名学生既未形成问题，也未在实验期回答所分配的问题，因而不参与后续的实验结果分析。因此，自主编题组有24名被试，而重复阅读组有26名被试。

2.材料

所使用的材料为四篇说明文，且每篇都附带8个自由回答的理解性问题。首先在所选文章方面。这四篇文章的每篇字数均在250-300字左右，主题都是对从事具有挑战性工作的人物描述。测试前，四篇文章都被10个初一年级的学生从兴趣爱好、主题熟悉度及字词这三方面进行了评估，结果表明文章难度均在初一年级学生所能接受的范围内。

至于每篇文章所涉及的8个自由回答的问题则包含两种类型，一种是字词类问题，直接在文章中可以找到答案；另一种是推断性问题，主要判断文章中所暗含的信息，需要将文章内容进行整合才能得到正确答案。

3.过程

自主编题组。阅读完文章后，被试需要产生两个有价值的“思考型”问题，那些能够体现文章最重要信息的问题往往是最有价值的，因为这种问题能让他们去思考自己所读的内容以及哪些是用文章的被强调部分所不能回答的。在编制问题的过程中被试是不允许返回去看文章内容的。

重复阅读组。这一组的被试需要对文章经历阅读、再阅读、研究这三个阶段，最好是在自己对文章完全研究过后再去回答问题；但最终所使用的时间与自主编题组是一样的，四篇文章以30分钟为限制。

之后对两组被试在正常阅读课环境下进行检测，8个问题按随机顺序出现在每篇文章后面，每个问题后面都留有足够的空间给学生写答案。被试在回答问题时不允许回过头去看文章，且必须尽可能完成每一个问题，并且必须是基于文章信息来回答的。

评分过程。测试题由两位相对年长且具有丰富教学经验的老师进行评分。评分标准即只要被试的答案与正确答案主旨一致就算对，可以用类似或改述的语言来表达；根据以往的知识答案也能说得通，但不是从文章信息所得，这种算错误答案。因评定等级差异，最终得分需两位老师通过讨论决定。

三、结果

测试结果见下表。协方差分析结果表明，编制问题的结果F（l，48）=7.30，p<.05，问题类型F（l，48）=68.58，p<.05，编制问题与问题类型之间的关系F（l，48）=20.28，p<.05；自主编题组与重复阅读组在推断性问题上的对比结果比较明显（p<.05），但在字词类题目上的差异并不是那么显著；重复阅读组中两种题型的平均值差异要比自主编题组更突出。

四、分析

本研究结果表明在阅读后被引导去进行自主编题的学生比未进行该活动的学生表现出更强的阅读理解水平，因为他们积极参与到阅读过程中，并用自己的方式去诠释文章中重要及暗含的信息，因而对信息的理解和留存更多；其次，那些在阅读过程中能提出最有价值问题的读者往往在阅读之后的理解测试中表现更加优秀。因此，教师在实际阅读教学过程中需要在自主编题方面有所倾向，培养学生自主编题的能力，尽可能地提出更有价值的问题，促进学生阅读理解水平的提升。但是，本研究只是对随机抽取的52名初一学生进行测试，所涉及范围比较狭窄，因而得到的结论还不够成熟；其次，未来的研究还需要考虑到读者的特点与理解水平之间的关系，如学生的语言能力等。

（作者单位：陕西师范大学）

参考文献：

[1]Laurice M.Joseph，Sheila Alber-Morgan，Jennifer Cullen&Christina Rouse，2014.The Effects of Self- Questioning on Reading Comprehension：A Literature Review，152-173.