全案例教学在本科高年级课程中的应用探讨

李思志　吕　新　赵春妮

（上海财经大学，上海　200083）

全案例教学在本科高年级课程中的应用探讨

李思志吕新赵春妮

（上海财经大学，上海200083）

本文基于课程属性、课程对象、课程目标、课程特点等视角对本科高年级课程展开分析，结合调研问卷的数据结果，对本科高年级课程是否适用全案例教学进行了详细的探讨，结果表明本科高年级课程适合采用全案例教学，但必须注意课程、教师和学生等要素方面的具体选择和选用。

全案例教学；本科；高年级课程

1　本科高年级课程及相关因素分析

1.1本科高年级课程属性分析

1.1.1课程内容主要以专业课程为主

大学的目标之一就是培养一批专业能力强、专业素养高的“专才”让学生通过对课堂内容的讲解加以课堂作业的练习辅助提升学生们能力既包括本专业的理论能力同时也包括本专业解决实际问题的能力。所以在本科教育过程中课程按照内容和目标属性大体可以分为通识课与专业课两大类。在低年级阶段即本科一、二年级课程设置主要以通识课程为主传授各学科的基础理论知识为专才培养奠定良好基础［2］；在高年级阶段即本科三、四年级课程设置主要以专业课程为主强化各学科专业知识的掌握与运用重点在于学生专业素养和能力的提升为社会和企业输送可用之才奠定坚实基础。

1.1.2专业课程需要匹配多种教学手段

1.1.3专业课程需要采用差异化的考核方法

1.2本科高年级课程对象分析

1.2.1大多具备相关理论基础

通常本科前两年的课程设置侧重于基础理论知识和观点的传授和讲解如我校2012级会计学院财务管理专业在前两年开设的课程主要是法律基础、高等数学、大学语文、基础会计、战略管理等。进入高年级后开设公司估值、内部审计、并购财务学、金融机构数据分析、创业投资管理等专业课程。高年级本科生因经过了前两年的基础性学习所以教师在授课过程中可以直接开展专业提升训练对于一些基础知识可以一带而过或直接忽略讲解。

1.2.2个人发展路径相对清晰

1.2.3喜欢独立思考互动交流

大学初期的自主学习阶段使大多数高年级本科生明白了“学以习之道”的重要性也从“格物”的学习阶段走向了“致知”。他们已经不再满足于“知其然”更追求“所以然”喜欢独立思考注重知识的内在联系追求自我逻辑分析能力的提升建立自己的知识体系和思维方式；与此同时互动交流讨论更有利于深度思考和深刻认知所以也渐渐成为高年级本科生自主学习的最佳方式。

1.3本科高年级课程目标分析

1.3.1注重提升理论联系实际的能力

1.3.2注重培养专业领域的创新能力

1.3.3注重加强整合资源与沟通协作能力

1.4本科高年级课程特点分析

1.4.1专业课程比例明显增加

1.4.2课程实用性明显增强

近年来高校本科办学都在朝着“厚基础、宽口径、重能力、求创新”方向发展以培养高素质应用型的本科人才为目标［6］在高年级阶段的专业课程设置中课程的实用性明显增强。如我校本科市场营销专业高年级本科课程中会刻意增加工商管理模拟、国际企业经营管理模拟等课程让学生有机会模拟操练以增强对课程实用性的理解和把握。

1.4.3课程内容更加细化

1.4.4启动个性化培养课程

本科高年级阶段也是本科生开始迅速分化的阶段。经过两年的前期积累和储备理性的学生开始对未来有了思考和判断对于自己的发展路径有了清晰的认知和规划希望自己能够按照预定的目标不断的提升。为此学校也理应设置能够满足学生个性需求的课程辅助学生更好地储备和实现个人未来的发展。如我校在营销本科专业的个性化培养方面提供了拔尖性、卓越性和创业型三类课程分别为高年级本科生在学术、就业和创业等方面的后续发展夯实基础。

2　全案例教学在本科高年级课程中的适用性分析

2.1样本总体概况

图1　学生院系分布情况

图2　学生年级分布情况

图3　教师院系分布情况

2.2学生具体数据分析

2.2.1案例教学效果认知

图4　参加案例教学授课情况

图5　案例教学效果情况

图6　案例教学效果良好的原因

图7　案例教学效果欠佳的原因

当问及学生“案例教学有助于高年级本科生提高哪方面能力”时75%反馈的学生都认为有利于提高处理实际问题的能力51%的学生认为有利于提升分析判断能力。详见图8。

图8　案例教学对能力提升的效果

2.2.2案例教学优劣势认知

图9　案例教学的优势　

图10　案例教学的劣势

2.2.3对全案例教学的态度倾向

图11　全案例教学是否合适　

图12　是否希望开展全案例教学

图13　适合开展全案例教学的课程类别

图14　全案例教学可能遇到的最大障碍或困难

2.3教师具体数据分析

2.3.1基本情况

2.3.2案例教学效果统计分析

图15　教学方式分

图16　案例教学课程分布情况

17　授课年级分布情况

2.3.3全案例教学的态度统计分析

图18　案例教学采用情况及其原因统计

图19　全案例教学态度倾向统计结果

3　全案例教学在本科高年级课程中的应用建议

3.1全案例教学适用于实践应用性很强、课时充裕的课程

全案例教学适合于同时具有理论方法多样、逻辑关系多元、争议问题较多等特点的课程。相反对于那些理论方法单一、逻辑关系清晰、争议问题较少的课程还是比较适合传统的讲授式教学。如数学课程的知识体系完整而又连贯都是环环相扣的知识点非常的多而且都是没有争议的定理、公式数学问题逻辑清晰、理论方法较为固定如果运用案例教学法反而不利于掌握数学领域的基本知识倒是MOOC模式或翻转课堂方式更为合适。同时因为全案例教学除前期阅读准备最为重要的环节是在课堂上的讨论和碰撞所以必须有充裕的课堂时间进行思维深刻的交流碰撞。为此可优先在本科高年级的经管类专业课程中率先开展全案例教学比如危机管理、营销伦理、商务沟通等。课程的课时数一般应在32学时以上为宜。

3.2教师要有开展全案例教学的兴趣意愿和专业技巧

开展全案例教学对教师而言是个比较有挑战性和比较辛苦的工作既需要教师对课程知识点有深刻的认知和把握有需要教师围绕知识点寻求匹配度高的案例可能需要查寻阅读大量的案例也可能需要自己投入大量精力自行开发原创案例然后通过全案例教学一起分享［8］。这需要教师必须真正热爱案例教学欣赏案例教学的魅力肯定案例教学的效果才能坚持不懈地持续开展。同时全案例教学不是可以随心所欲、任由发挥的一种教学方式它严谨科学、巧妙深邃需要精心的组织和设计必须经过专业的培训才能提高案例教学技巧拥有驾驭全案例教学的能力和水平。

3.3可以尝试构建和实施团队式案例教学模式

3.4学生要有良好的自学能力和参与意愿

［1］李晓红，熊德斌.能力提升导向的本科高年级课程教学教法探讨——基于《农业技术经济学》板块教学实践的问卷调查［J］.教育文化论坛，2014（2）：54-59.

［2］王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题［J］.中国高等教育，2006（12）：44-45.

［3］张玉凤.案例教学在思想政治课教学中的应用研究［D］.东北师范大学说是学位论文，2014.

［4］肖晶，杨彩林.基于课程属性差异的地方院校金融学专业课程教学模式探讨［J］.文化教育市场，2011（1）：91-92

［5］梁佳，郭娜.论财经类高等院校学生的专业素质及养成［J］.商业经济研究，2015（23）：99-101.

［6］冯张美.团队式案例教学模式在优化本科教学中的应用——以《经济法》课程教学为例［J］.浙江树人大学学报（人文社会科学版），2009（5）：103-107.

［7］刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示［J］.中国高教研究，2008（5）：89-91.

［8］张应武；刘素君.案例教学与经济管理学科本科教育的融合［J］.南昌教育学院学报，2014（1）：18.

Research on the application of case teaching in senior undergraduates courses

Li SizhiLv XinZhao Chunni

This paper analyzes high grade course for undergraduate including course attribute, course object, course goal and course characteristics.Based on the data results of the questionnaire survey, we discuss if the full case teaching should be applied in high grade course for undergraduate deeply. Result shows it is suitable, but we must pay attention to choose suitable curriculum, teachers and students.

full case teaching, undergraduate, high grade course

G64

A

1005-9679（2016）01-0102-07

本文是上海财经大学本科教学改革课题“全案例教学在本科高年级课程中的应用探讨”的研究成果之一。

李思志上海财经大学商学院案例中心研究总监博士；吕新上海财经大学商学院案例中心案例研究员硕士；赵春妮上海财经大学学生。