高职院校班级管理工作的1-2-1原则

张　强

郑州旅游职业学院，河南　郑州　451100



高职院校班级管理工作的1-2-1原则

张强*

郑州旅游职业学院，河南郑州451100

高等职业教育作为我国职业教育体系的重要战略组成，是提高国家的核心竞争力，促进社会繁荣，经济发展的关键，迎来了前所未有的巨大发展契机。班级管理工作作为高等职业教育工作的一部分，作为一种教育活动，必须促进学生身心全面发展，培养有知识、有技能、有内涵的“职业人”。

管理工作；原则

一、一个根本——以学生为本

学生是教育活动的出发点，也是落脚点。高质量的教育工作，必定是以学生为主体，关注学生需求，促进学生终身发展的。高职院校的班级管理工作作为一项具有深远影响的专业教育活动，其计划、实施与反馈过程中，必须始终坚持以学生为本的原则。以学生文本的具体有两层内涵：一个是一切的管理从学生的真实需求出发；另一个是管理的一切为学生的成长和发展服务。

关于教育教学活动的主体，一直有很多不同观点，有人认为教师是教育活动的组织者，应该以教师为主体；有人认为教育的目的是促进学生的发展，应该以学生为主体；还有人认为，教育教学活动中应该强调教师—学生双主体，或者说师生复合主体。笔者认为，根据学生所处的个体发展阶段以及教育阶段的不同，教育教学活动中，教师与学生的主体作用的发挥程度各不相同。比如，在小学阶段，学生的心理认知水平与自主意识发展水平较低，很多教育活动的计划、组织与实施，都是依据一定教育与管理理论，对学生需求及发展的“成人思考”与“成人判断”，这种情况下，更适合“师生复合主体”的说法。然而，在高等教育阶段，学生已经具备较高的心理发展水平，自主意识也比较清晰，主观意愿比较强烈；再加上时代背景的造成的“代沟”——师生观念与行为不一致的现象，致使教师难以全面把握学生的心理起点与发展需求。此时，在教育教学活动中对学生发展需求的判断，应该更多交给学生自己去表达与敞现，继而从学生的真实需求出发，开展具有针对性、教育性和发展性的工作，切实促进高职学生的身心健康与职业发展。

二、两个阶段—从民主到自主，兼顾自主能力和职业素养

李伟胜将学生的发展需求划分为：“缺失性需要”“维持性需要”和“成长性需要”*李伟胜.基于“成长性需要”提升班级教育活动品质[J].中国教育学刊，2013(3).。所谓缺失性需要，就是学生行为中存在的低于正常标准而需要弥补的“缺点”，比如学生逃课，对其进行批评教育；维持性需要，是指维持学生处在正常标准的需要，比如建立考勤制度，保证学生上课的出勤率；而成长性需要，指的是学生发展中高于一般标准的追求，比如在努力学习的基础上，主动创新，挑战自我。高职院校的班级管理，要正确面对学生发展中存在的缺失性需要与成长性需要，在班级管理的前期注重弥补学生发展中的存在的问题与缺点，同时提升学生的自主能力；在班级管理的后期要侧重学生的成长性需要，强调自主能力的进一步提升与职业发展能力的培养。

班级管理前期状态分析：班主任不能放手学生进行自主管理，而要花费更多的时间、精力去引导和帮助学生，改正已有问题，弥补教育缺失，并逐步发展学生自主管理，自主发展的能力。因此，在高职班级管理的前期，更加适合采用班主任主导，学生广泛参与的民主班级管理(见图1)。班级管理的主要目标是培养学生的自主管理能力，通过建设班级文化，改正学生学习与生活上已有的问题，为班级管理的后期发展奠定基础。

班级管理后期状态分析：从内在发展需求出发，高职学生具有较清晰的自主意识和较高的心理发展水平，他们强烈渴望“自主”。中小学教育中，“升学”和“考试”不单是学生的学习目标，甚至成为学生的生活目标，从饮食的安排到时间的分配，都在为升学和考试做准备。进入大学的高职学生，由于突然失去了升学压力，逃离了教师的严格管制，学习和生活瞬间变得没有目标，没有方向，茫然不知所措。这时，对绝大部分高职学生的学习和生活起支配作用的是，“我想干什么”、“我要干什么”而不是“要我干什么”，学生的自我表现欲特别强。因此，高职学生往往对外在强制性干预产生强烈的反感情绪，甚至对抗情绪。高职学生对“自主”的强烈渴望，正是他们内心渴望成长，渴望成为一个独立完整的人的外在表现。所以，在班级管理工作过程中，班主任要充分发挥高职学生的主体性，放手让学生发挥自主管理和自主发展能力，促使班级管理进入以学生为主体的自主发展，自主管理的良性循环中，班主任只从旁协助学生进行班集体的自主管理(见图2)。从职业发展需求出发，要在学生自主管理，自主发展的基础上，将班级管理与专业教师、课堂教学结合起来，全面提升学生的职业发展能力与素养。

总而言之，高职院校的班级管理应该从实际出发，分为民主管理和自主管理两个阶段。在班级管理工作中，班主任必须始终充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主管理能力，由收到放，从民主管理阶段平稳过渡到自主管理阶段。

三、一个目标——培养有知识、有技能、有内涵的“职业人”

爱因斯坦曾在其高等教育观中这样说：“学校教育的最终目标始终应该是：青年人在离开学校的时候，是作为一个和谐的人，而不一定是一个专家。”学生在大学阶段学习的专业知识，只是一个基础。毕业后，在从事相关专业工作的过程中，一定需要学习更多的专业知识。但是，学生在大学时期形成的良好习惯、性格、品质等，却会对其人生产生持久而积极的影响。这里所说的和谐品质的培养，指的就是学校的“育人”功能。从个体的发展需求出发，通过教育教学活动促进个体的长远发展，是教育的自然属性。

另一方面，高等职业教育注重培养学生的实践能力、应用能力，旨在为社会发展提供实用型人才。教育部教高[2006]16号文指出：“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。”显然，高职教育的人才培养目标主要是从社会需求出发，带有明显的经济属性。同时，社会的发展与经济的转型，促使各行各业更加关注人才的长足发展，注重人才的发展潜力，要求专业人才具有自主发展、学习与合作的能力。

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[4]吕泉.五年制高职校班级主题活动开展的思考——以“I Believe I Can Fly”班级主题活动为例[J].新课程学习(下)，2014，12：130+132.

[5]李伟胜.基于“成长性需要”提升班级教育活动品质[J].中国教育学刊，2013(3).

[6]李伟胜.更具专业品质的班级管理的教育思路[J].教育理论与实践，2010(3).

[7]李旭荟.班级活动的社会心理分析[J].上饶师专学报(哲学社会科学版)，1988，06：79-82.

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张强(1988-)，女，河南郑州人，硕士研究生，毕业于华东师范大学，郑州旅游职业学院，助教。

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