“资源节约”理念在我院护理实验室管理和实践教学中的应用

陈冬英

摘 要： 本文通过什么是资源节约及从五方面阐述资源节约理念在本院实验室管理和实践教学中的运用，解决了本院护生人数多，实验实训场所相对紧缺的困难，在提高学生实验实训质量方面，收到了良好的效果。

关键词： 资源节约 护理实验室管理 实践教学

资源节约社会是指在生产、流通、消费等领域，通过采取法律、经济和行政等综合措施，提高资源利用效率，以最少的资源消耗获得最大的经济和社会效益，保障经济社会可持续发展。特别是2008年5月《高等学校节约型校园建设合计数导则（试行）》的制定，进一步推动高等学校节约型校园的建设，实验室作为高校的重要组成部分，在建设节约型校园工作中的地位是不可取代的[1]。节约具有双重意义：其一，相对浪费而言的节约。其二，要求在经济运行中对能源、资源需求实行减量化，即用尽可能少的资源或能源，创造相同的甚至更多的财富，最大限度地充分利用回收各种废弃物[2]。

近几年随着全国各调整、合并和招生规模的不断扩大，高等教育的大发展使得实验室完成了由小变大、由少变多、由弱变强的跨越式转变，但实验室建设及实验经费需求量大与教育经费不足的矛盾仍然突出，如何进行科学有效的管理，从各个方面做好节约，从而使实验室更好地为学校教学科研做好服务。以上出现的矛盾我校也同样存在，特别是我校的护理专业，在学校原有的办学规模下，势必会导致实验室和实验仪器设备的不足、实验用物的大量消耗等一系列问题的产生。针对以上矛盾和我校实际情况与护理专业特点，我校在实际的工作和管理中探究出一种可能的“资源节约”理念，并将该理念运用到平时管理和教学中，利用有限的资源，提高学生的实验实训质量[3]。现汇报如下：

一、“资源节约”理念在实验物品申请中的运用

每学期末，我院护理实践教研室的教师会严格按照授课计划和进程表，并按照常用物和不常用物制定新学期的实验物品申购申请，一般常用物我们按照100%～120%来申请，不常用物或者有保质期的用物按实际使用数量申请，申请后交实践教研室主任统一审核，不同实验室同一物品再进行汇总，尽量一起申请，实现实验用物共享，教研室主任审核后再经分管实验室的院长审核，最后集中到教务处，经过招标，招标公司派人再次和申请用物老师核对型号规格和数量，确认无误后统一购置。这样层层把关，目的是避免实验用物重复购置或者购置错误影响实验开出，避免用物库存造成一定的资源浪费。

二、“资源节约”理念在实验物品在管理和使用中的运用

我院学生第一次上进入护理实验室前，护理实践教研室老师会专门安排一节课给学生介绍实验室的规章制度，如学生值班制度、用物清点和赔偿制度等，另外告诉学生实验仪器设备的价格和使用保管方法等，对有有效期的用物指导学生按照时间先后顺序摆放，目的在于教育学生爱护实验用物，提倡资源节约，循环利用的基本要求。比如在讲到抽吸药液时，发给学生课后练习的安瓿均由我院药剂专业学生自己制作，虽不怎么美观，但不影响学生练习的效果。另外，实验室使用的模型，由于学生人数多，使用频率高，不免会影响学生的操作练习机会。在这种情况下，我院护理老师利用课余时间，带领学生一起动手，将损坏模型修理好或者将几个模型各个部位重新拼凑成一个新模型，这样不仅增加了实验模型的使用率，还让参与的学生有了成功感和自豪感，更让老师在学生面前树立了节约的榜样作用，让学生的节约意识更加强化。这样的例子在实验室管理中举不胜举。

三、“资源节约”理念在实验室合理调配中的运用

加强实验实训场所的建设，是提高护理学生实践教学能力和人才质量的重要环节。目前，我院存在实验场所相对紧缺的问题，现我院护基示教室共3间，模拟病房共11间，原来最多可供三个班同时上实验课，每班有一间模拟病房课后练习，随着班级的增多，现会有6个班甚至7个班同时上课，模拟病房也只能2个班级合用一个，有时还会有两届学生同时开设实验课。在这种情况下，系部本着坚持合理、实用、节约的用好实验室的宗旨，统一调配护理系所有的实验实训场所，模拟病房也加大了开放力度，每天从下午二节课后一直开放到晚上9点，星期六星期天全天候开放，争取最大限度地让学生练习，提高学生的动手能力。

四、“资源节约”理念在实验教学内容和授课计划调整中的运用

实验实训是护理基本理论与技术这门课程的重要组成部分，有时碰到实验室不够使用时，教研室主任就会调整授课计划，避免同时上课的几个班级讲授同一内容。如：有的班级在上本章节实训课，为了减轻实验实训场所的压力，影响学生的练习效果，部分班级先上下一章节理论课，有时我们实在安排不过来，教师就在教室里给学生放相关章节的录像，然后提出与该单元相关的典型病例，让同学们分组讨论。如：讲完生命体征，观看一段护士在实际工作中测血压的录像，看完后让学生找出操作中的错误点及说出自己在练习中会存在哪些错误，提高学生发现问题、解决问题的实际能力。另外，通过这种教学，不仅解决了实验室紧张问题，更使学生加深了所学知识的理解、认识和记忆，培养了理论联系实际的能力[4]。在以后的练习中不会再犯同样的错误，同时节约了人力物力，充分发挥了资源的利用率。

五、“资源节约”理念在课后辅导中的运用

在学生人数多、教师相对少的情况下，每位教师每学期至少负责2-3班的课，有时甚至4-5个班，还要参与副带，另外还要完成规定的第二工作量和科研工作，所以教师自己的支配时间相对很少。然而，护理基本理论与技术这门课程的操作有很多，为了能更好地提高学生的操作动手能力，老师采用“小组责任制”辅导，就是将所任班级每班级同学分成6-8个组，每个组又推选一名组长，作为学生骨干利用空余时间到护理示教室进行辅导，然后由每个组长再分时间段辅导6-8的组员，这几名小组长经过多次训练后，不但自己操作能力得到了很好的提高，在管理能力和团队合作方面也大有改善。在操作考核时，各组长还会形成竞争的风气，相互比较组员的考核成绩，有不足之处还会相互讨论改正，争取更好。在实习干部选拔时，我们发现部分学生大多是实习组组长或副组长，同时到医院巡视时带教老师对他们的评价也很好，甚至在某些方面超过了同一医院实习的本科生[5]。

总之，“资源节约”理念是实验室管理和实验教学的基础，其改变了人们只利用资源不保护资源的定势思维，体现了新的教育理念和管理教学方式，培养了学生的节约意识，在我校实行几年来，收到了较好的效果，解决了我校的很多实际困难，值得提倡。

参考文献：

[1]钟良才.构建节约型实验室的几个问题及解决途径，韶关学院学报，2006，0630卷

[2]史江民.什么是节约型社会？人民网，2005-07-05.

[3]柯连安，赵化军，王峰.中职护理专业教学改革的探索与实践[J].卫生职业教育，2008，26（10）：73-76.

[4]康白，史立宏，王琳，等.将PBL理念贯穿与整个药理教学过程中[J].卫生职业教育，2008，26（10）：24-25.

[5]熊爱娇，沈文英.护理教育要以能力培养为本位[J].卫生职业教育，2004，22（17）：64-65.