高职英语课程改革中的能力本位教育探析

李良春

摘 要： 通过问卷、试验等方法对比新旧两种英语教学模式，构建基于能力本位教育的高职英语课程改革模型。实践结果证明，能力本位教育模式在高职英语教学改革中是切实有效的，能很好地提高学生的英语实际应用能力。

关键词： 能力本位教育 高职英语课程改革 交际能力

能力本位教育是当前职业教育中的一个教育理念，这种教育理念基于能力教育，注重的是学生在专业实践中的表现。由教育部颁发的《加强高职教育人才培养的意见（2000）》中，明确提出高等职业教育的培养目标是“培养全面的技术应用型人才……除了基本的理论知识，技术知识，学生应集中于实际掌握在特定领域的能力和基本技能”。根据该文件精神，职业教育要“把发展学生的职业技术能力和就业能力放在突出的位置”。由此可见，以能力为基础的教学和学习系统是高职教育成功的关键，作为高职教育中基础课的英语教学也面临着教学改革的紧迫性。在这种情况下，本文试图以实证研究的方法，构建基于能力本位教育的高职英语课程改革模型，通过该模型对高职教育英语教学提出一些建设性的思考。

一、能力本位教育在高职英语教学中应用的必要性

高职英语作为一门公共基础课，重点培养学生的听、说、读、写、译能力，提高英语的准确性，使其能够在涉外交际的日常和业务活动中用英语进行简单的口头和书面交流，为培养其日后工作岗位中应有的一些基本素质打下良好的基础。

目前，传统的英语教学模式已经不能够适应社会发展的需求。传统的英语教学理念是以教师课堂灌输知识为主，培养目标主要是为了提高学生英语三四级的过关率。学生缺乏自主学习的动力和机会，在实践中练习英语的机会很少，其英语的综合应用能力更是得不到实质性的提高。能力本位教学思想就是基于能力的教育，注重的是学生在专业实践中的表现，学生在学习过程中责任意识逐步增强，自主学习的积极性得到充分的提高。所以为了培养社会需要的实用型人才，在高职英语教学改革中灌入能力本位教育的理念是非常有必要的。

二、实证研究的准备

本试验研究从2015年9月至2016年6月，历时一个学年。试验分为两个时间段进行，第一阶段：第一学期全部采用传统教学方法对学生进行问卷调查。第二阶段：第二学期在试验班实施能力本位教学模式，对照班仍然采取传统教学模式，并在试验结束后进行成绩对比和第二次问卷调查。

（一）研究对象

参加本次课题研究的试验对象为南京科技职业学院化工系的大一在校生，选取的两个班级被分为试验班和对照班。

（二）研究方法

采用对比试验、问卷调查、个别访谈，同时通过学习档案袋、考试等方法统计数据。试验班采用能力本位教学模式进行教学，对照班采用传统的教学模式进行教学。

（三）首次问卷调查

笔者在2016年1月第一学期课程结束后对南京科技职业学院两个班的高职学生进行了问卷调查。问卷调查表的设计基于以下六个方面的问题研究：学习动机、学习自我效能感、对英语教学的意见、对英语教学的整体态度、学习条件和学生的职业取向。调查的结果总结如下：学生的学习动机：根据调查表，46%的受访者有内在的动机来学习英语，承认他们学习动机是因为他们想提高英语能力，或是本身就喜欢英语。54%的学生有外在动机：为了参加课程考试或将来就业。85%以上的学生英语学习动机比较匮乏。学生的自我效能感比较差，只有21%的受访者认为自己能学好英语。在教师采取的教学方法调查中，只有9.3%的学生认为教师采用任务型教学法的时候最多。根据调查，学生不太满意目前的教学方法、评估方法和学习方法。约50%的学生认为老师应该做更多的努力改善学生的学习方法。60%以上的学生认为，大班的学习环境会降低他们的课堂学习热情和参与积极性，影响他们的学习质量。而且只有36.3%学生声称他们能找到一个与自己专业相关的工作，不明确的学生职业取向必然导致低的学习动机。

三、实证研究的试验及结果分析

在此阶段，对照班依然采取传统教学模式，而试验班进行能力本位教学改革。结合前期对于南京化工职业技术学院化工系两个班级调查问卷的结果构建能力本位英语教学模式。

能力本位英语教学模式基于学生自主学习基础之上，贯穿于每个学习单元的整个学习和教学过程中。在每个单元的课前预习之前，学生应该在老师的指导下自主学习相关单元的知识和技能，然后形成和构建自己的知识体系。课前测试是用来检测学生对于基本知识的掌握，以便培养其各方面的能力，然后老师根据测试的结果对学生进行针对性的指导。在练习阶段，学生的专业能力尤其是交流能力，会在老师设计的一些与其职业相关的教学任务中得以发展。评估阶段将会采用一定的方法评估老师的教学和学生的学习效果，以及学生相关专业能力的发展。

（一）试验实施及结果分析

试验分三个阶段进行：第一阶段，对两个班学生第一学期期末考试成绩进行统计分析，以便以后统计两个班级学生英语水平是否存在明显的差异。第二阶段是试验的实施阶段。两班使用同样的教材，参加每星期的四节英语课。试验班的老师采用能力本位英语教学模式，对照班老师采用传统的英语教学模式。为了保证试验的有效性，两班均在相同教学条件下实施教学过程。第三个阶段是成绩对照分析阶段。在第二学期期末考试后，笔者对照研究了试验班和对照班的期末总成绩，以及听说读写四方面的单项成绩，并与学生第一学期的成绩进行了比较。通过分析一学期试验后的结果，确定两种教学模式的影响。数据对照分析的结果如下： 试验前试验班的平均成绩低于对照班1.2分，但不存在显著差异。听说读写的具体情况不存在很大的差异，所以不会因为学生英语水平的差异而影响试验的最终结果。试验后数据统计显示如下：试验后试验班的整体平均分高于对照班，但是差异并不是很明显。听说读写四项的情况如下：试验班的听力平均分高于对照班1.42分，试验班的口语平均分远远高于对照班4.33分。试验班的阅读平均分低于对照班，但是差异并不是很明显。试验班的写作和对照班持平。这个结果表明能力本位教学能非常有效地提高学生的口语表达能力和听力水平。

（二）试验后的问卷调查分析

为了更好地了解能力本位教学模式的实施效果，在试验结束后一周，对试验班的全体学生就有关该教学模式等相关问题又进行了一次问卷调查。调查结果显示：经过一学期的教学，65.3%的学生认为他们的英语语言技能已经在学习过程中有了提高，52.3%的学生认为他们的演讲能力有了提高，这与测试后的口语部分的结果是一致的。但事实上，仍有43%的学生觉得他们的口语技能应该在课程中得到进一步提高，说明仍有许多学生不满意目前的口语能力水平；只有13.6%的学生和2.3%人认为他们阅读和写作能力有了提高。此外，没有学生觉得自己的综合技能得到了增强，这意味着该模型可以有效地提高口语和听力技巧，但是阅读和写作技能不太重视。在未来的英语教学中，教师应努力将四种语言技巧融合起来，全面提高学生的综合技能。在教学方法方面，约55%的学生喜欢目前的任务型教学法和小组学习模式。但仍有23.9%的学生愿意听从老师的指导，64.8%的同学愿意在学习英语上花费更多的时间。以上结果综合表明，能力本位教学模式可以非常有效地提高高职学生的英语能力，也受到了大部分学生的认可和青睐。

四、结语

本文不仅试图构建以能力为基础的英语教学模式，还付诸实践于高职英语课程，试验确定了该模式在英语课程改革中的有效性。根据试验结果和问卷调查，可以得出结论如下：基于能力的英语教学模式，在一定程度上有效地提高了学生的专业英语交际能力，尤其是听说能力；但试验表明该模型的薄弱环节是需要加强写作技巧的训练。此外，该模型通过让学生在英语学习中执行任务或完成项目，有效地提高了高职学生职业关键能力。测试结果还表明能力本位教学模式对学生在整体语言能力提高方面没有显著影响，说明该模型的构建仍然存在努力和提高的空间。虽然这种教学模式在目前阶段还是不完整的，还需要改善提高，但是笔者相信能力本位教学模式会在高职英语教学改革中起到举足轻重的作用。

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