基于ESP的地方医学院校大学英语课程设置与实践

2016-10-22时雪华

沈阳医学院学报 2016年5期

关键词：专业知识英语课程大学

时雪华

（沈阳医学院外语部，辽宁沈阳110034）

基于ESP的地方医学院校大学英语课程设置与实践

时雪华

（沈阳医学院外语部，辽宁沈阳110034）

目的：培养具有专业知识的外语人才。方法：对2013级不同专业的803名医学生进行问卷调查以及近5年毕业且已参加工作的不同专业的毕业生30名进行跟踪访谈，借鉴和结合本校的培养目标，构建出符合职业需求培养模式的英语课程体系。结果：除常规开设的2年精读面授和视听说自主学习外，另开设包括实用医学英语会话等12门外语选修课程以及雅思英语免费培训班；学生英语学习热情高，主动参与英语后续和拓展课程的人数占在校生总数的24.7%。结论：基于ESP的多种英语课程模式是今后英语教学的关键和必然趋势。

ESP；课程设置；复合型人才；有效教学模式

［Abstract］Objective：To cultivate English talents with expertise.Methods：Based on the poll of 803 medical students in Grade 2013 with different professional questionnaires and the interview of 30 students who have graduated in the past 5 years and are working now，together with the successful experience from others and our own training objectives，English curriculum model has been built whose purpose is to satisfy professional needs in the future.Results：In addition to the regular courses of 2 years of intensive reading and self-studying audio-visual online learning，we also offer 12 optional courses including practical oral medical English and IELTS English Training Course.The students'enthusiasm for learning English is aroused，and 24.7%of all the students at school take an active part in English selective courses.Conclusion：The multi-mode English curriculum setting based on ESP is the key and inevitable trend in English teaching.

［Key words］ESP；courses setting；inter-disciplinary talent；effective teaching mode

随着全球一体化进程的发展和社会对外语人才的需求不断提高，外语教学不断面临新的要求和挑战。2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”［1］。多年来，作为公共学科的英语，多数非英语专业的院校，只开设2年的基础英语学习时间。只有少数院校在开设了一年的公共英语教学之后有针对性地根据学生的专业开设相关的英语后续课程［2］，英语教学绝大部分是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，与其专业和社会实用性关联不大，进而极易造成学生的学习目的不明确，学习热情不高，缺乏学习的持久动力，学生的英语学习目标只局限于如何通过各类考试，很难培养出社会需求的实用性英语人才。

专门用途英语（English For Specific Purposes，简称ESP），是将英语学习与相关的专业知识或者某一学科相结合，实现学英语的同时学习专业，在实践中应用英语，以培养英语加专业的复合型人才［3］。这也正是当前英语教学改革的趋势和关键所在。

1　我校开展ESP教学现状

2012年，笔者所在学校开始了以ESP为理论依据的新一轮英语教学改革。在充分研究ESP的相关文献和借鉴相关高校经验的同时，对英语课程的重新设置进行了需求分析。首先，考察和分析传统英语课堂学生的英语学习现状，普遍表现为：班型大，学生参与机会少，授课内容单一，学生在课上表现不积极。其次，我们对2011级和2013级的临床、护理和口腔专业的学生进行问卷调查（收回803份问卷，2011级392份，2013级411份）。为了确保问卷调查清晰易懂，我们除在问卷中解释专门用途英语（ESP）教学和大学英语（EGP）教学的不同外［4］，还专门设计了15个问题，其中包括大学英语学习目的，后续ESP英语课程设置的必要性，授课内容，授课学年和学时的要求，对ESP英语教师的期望，相关教材，授课模式的选择等方面［5］。对于大学英语的学习目的，69%的学生选择“专业需要”和“继续深造”，而选择“凑足学分”和“其他”的只占31%；这就不难理解在回答“英语学习是否与专业知识相结合？”这一问题中，73%的学生选择的是“非常需要”；问卷中另外一题“大学英语后续阶段，是否需要开设ESP课程？”，53%的学生选择“非常必要”。对于ESP课程的设置时间，56%的学生希望在通过英语四级考试之后。除此之外，我们还对近5年毕业且已参加工作的不同专业的30名毕业生进行跟踪访谈，其中43%的人在阅读相关医学文献时，明显感觉词汇量不足，阅读速度慢，理解困难，制约了其科研能力的提高。通过对问卷调查和数据收集整理，结合本校的教学实际和目标，同时加强对相关教师进行培训和学习，总结提高教师专业能力的相关经验。逐步完成和完善符合本校教学的大学英语多种课程模式的构建和教学方法以及教学内容选择的可行方案。具体课程模式设置见表1。

表1　基于ESP教学理论，构建多种英语课程模式

目前，除了完成英语基础教育，我校开设了2年必修课，即英语读写面授课程和视听说自主学习课程，另外开设包括实用医学英语口语在内的12门选修课以及雅思等英语培训班。针对一年级新生，为了更好地完成高中和大学英语的衔接，普遍开设英语基础课。面向二年级学生，开设英语报刊选读等拓展课，以提高其英语学习兴趣和扩大词汇量。为进一步奠定学习专门用途英语基础，从大三开始，根据学生的专业特点，兴趣以及社会的不同需求，开设与其专业相关的各类专门英语课程。目前，各门选修课学生的英语学习热情很高，每个班级都能达到选定人数的上限。对于有过级、考研和出国需求的学生，我们还开设了特色英语辅导。

为了更好的在教学实践中完成ESP课程，需要注重英语教师教学水平提高和发展。针对目前国内没有完善的ESP教师培训机构，在教学改革

中，我们不断地借鉴和总结相关的教学经验，完善英语知识结构，积极学习相关的专业知识，提高自身的教学能力和科研能力。

2　开展ESP教学途径与方式

2.1实践与培训在ESP教学理论下，我校外语教学部根据本校的培养目标和学生的专业特点，派出部分教师深入各专业部门学习相关知识，提高相关专业的实践能力。如在为学生讲授护理英语课程时，英语教师亲身参与学生的护理实践课，了解相关护理知识和专业术语，从而在教学中实现英语教学与专业的完美结合。其次是组织相关英语教师参加培训，包括参加国内某些专门教育机构组织的针对不同专业、不同社会需求目标而设置的短期培训班；实地考察已经具备较完善ESP授课模式的相关院校，通过观摩教学活动等学习和借鉴相关教学经验。适当地参与国际间的交流与合作，借鉴国外一些先进的适合我国国情的ESP教学理念，实现英语教师专业化能力的提高和发展。

2.2合作教学基于国外的成功经验，完成ESP英语教师的成功转型，实现ESP英语教学改革的关键是加强英语教师和专业教师的跨学科团队合作教学。在教学过程中，英语教师要积极与专业教师进行沟通与合作，共同完成教学计划设定、教学内容的安排以及具体的课堂活动计划等，并要求对每节课进行记录和课后反思。合作教学可以学习相关专业知识和授课经验，提高ESP教师教学能力。

2.3同行交流和切磋英语教师在日常教学活动中，可以通过观摩教学、教学竞赛、教学研讨以及根据本校实际和专业特点编写相关教材等方式，相互学习，不断提高各自的科研和教学能力。

2.4自我学习和发展鼓励青年英语教师攻读其他相关专业的硕士或者博士学位，实现英语知识与专业知识的融合［6］。同时，改变以教师为主体，以教材为导向的传统英语教室学习的授课模式，探求以学生为中心，以“校本研究”为导向，设计多种形式的英语教学活动，不断地探究和反思自己的知识结构，教学技能，实现以评促改的效果。

教材作为主要的信息输入源，对ESP教学改革同样起着重要的作用。改革之初，在分析本校实际以及借鉴相关教学经验时，我们主要选用与学生专业特点和开设课程相关的规划性教材。随着教学实践和改革的不断深入和完善，我们积极组织英语教师和专业教师编写适合本校办学特色，适合本校学生真实需求的实用性本土教学材料，以满足学生未来的就业需求。