情景教学法在中职电工基础教学中的应用

陆连洪

[摘 要] 在教育改革制度下，为了不与新形势脱轨，人们逐渐加大了现代教育在科学教学模式的关注力度，科学教学的方式成为当前教育界的热门研究对象。由于情景教学法的自身优势，以至于其能够被广泛应用于各类课程中。将基础理论与实践能力相结合，能够有效激发中职学生的积极主动性，最大限度地将学生的能动作用力与想象能力发挥出来。从情景教学应用于电工基础教学的必要性等方面进行研究，并针对开展过程中所面临的问题提出了相应的应用策略。

[关 键 词] 情景教学法；中职；电工基础教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0150-02

为了积极响应中职教育改革，各大中等职业院校正在大力开展创新型教学模式，以实现培育适应社会的技能型人才的战略目标。电工基础课程属于强理论性的学科，相对枯燥乏味，因此学生对课程缺乏兴趣，对课程的理解也相对困难。而情景教学是一项模拟活动的方式，能够增加趣味性，有效带动积极性。在电工基础教学中使用情景教学法，能够激发学生对电工基础的学习兴趣，使学生主动参与，进而最大限度地提升学生的积极主动性，自主进行动手实践。

一、情景教学法的绪论

情景教学法的首次提出是在一篇论文中，学者认为在产生与实践中实现其真正内涵才是知识存在的最大价值。随着社会的变迁，学者又重新定义情景教学法，新型情景教学法的含义：需要依照教学的实际内容进行设定与现实环境更为相符的模拟情景，在基础理论学习中加入模拟情景的设置实现知识学习。这种学习方法对枯燥的理论知识进行色彩添加，使學生更容易掌握情感活动与认知活动，并且对情感活动与知识活动的普及有着十分重要的现实意义。情景教学法的主要形式是以生动形象的语言描绘、课堂互动、角色模拟等方式实行知识和生活相结合。在基础理论与知识学习中，应用情景教学法可以有效地激发学生对知识学习的积极主动性与兴趣，对学习氛围的营造有着十分重要的作用，且有助于师生之间的互动性。

二、情景教学的必要性

我国中等职业院校的学生普遍存在学习能力相对薄弱的情况，并且由于教育水平中职学生的基础知识也相对单薄。电工基础属于专业技术型基础课程，其属性为理论化知识，知识内容与一般学科相比都较为枯燥乏味，使用传统的教学方式传授电工理论知识，根本无法激发学生的学习兴趣，并且学生对教师所传授的知识也难以理解，进而造成课堂注意力不集中，课堂教学效果与预期结果严重脱轨。

因此，中等职业院校进行教学模式革新是势在必行的，利用新型教学方式以带动学生对电工基础的学习兴趣，以提升课堂教学的教学质量。情景教学是一项具有强趣味性的教学方法，该方式可以有效地帮助学生进行理论与现实结合，将学习时的被动转化为主动，并且此方法与中职学生的心理特征相符，有效带动学生学习的积极主动性，在教学过程中属于十分重要的构成要素。除此之外，融洽的师生关系在课堂教学中显得尤其重要，而情景教学法能够帮助教师在教学的过程中与学生建立和谐的师生关系，从而实现课堂的教学效果。经过写实的虚拟情景模拟，培养学生自主动手的技能。

三、教学中的应用策略

（一）巧妙创设情景设问

电工基础课程的知识大都是定理与定律，并且所涉及的重点与难点非常多，学生在电工基础课程的学习中，若接触了新知识、新定律是很容易出现新旧知识的冲突，此刻的“认知冲突”就成了一种独特的学习情景。如此一来，该情景教学可以刺激学生大脑原有知识与经验，带动学生的学习兴趣与探索心理，打开学生的创新思维，促进教师讲述新定理、定律时的目的性。

在情景教学的过程中，教师所创设的情景与问题应当与实际理论问题相符，在情景模拟时，正确指导学生进行互动、思考与解决问题，让学生在“愤悱”状态中能不断对知识进行学习与巩固。在进行电工基础课程虚拟情景创设时，需要注意以下几点：

1.情景创设必须结合学生的实际知识水平与个人能力，设置难度恰当的问题，过于简单或者复杂都属于不合理的情景，在关键时刻，教师可加入学生对电工基础理论存在困惑与无法理解的问题情景，尽可地帮助学生主动思考、参与到课堂学习中。

2.进行多渠道引起问题以创设虚拟情景。比如：在学习“电路的组成、作用及电路模型”时，教师可以先进行一个该教学内容失败的电工实验，激发学生对失败的原因产生探究的欲望，借此对学生进行传授与引导，带动学生思考问题与解决问题的积极性，对教学内容展开传授。再比如，教师可以先提出问题，再对教学内容展开学习，这样可以引发学生对问题的好奇心，然后教师再利用学生的好奇心理进行教学，一步步地讲解，使学生更积极地吸收新知识。同时可以结合学生的自身情况，以故事、互动、交流等方式创设情景，激发学生的兴趣，从而更能投入到课程学

习中。

3.情景教学创设目的在于为学生提供更好的学习方法，学生则是教学的主体。因此，情景教学创设的定位显得尤为重要，教师虽然是情景教学法的发起者与引导者，但是需要时刻铭记学生才是主体，要明白情景教学的创设是为学生而产生的，故教师一定要引导学生自主解决问题，不能抢先给出答案。同时，引导学生发现问题、创设虚拟情景是教师的职责，鼓舞学生进行多途径、多方位、多层面的思考。

（二）多媒体手段教学

电工基础教学内容包含许多电路图、实验，教师受限于客观因素，在实验的演示与方式上又相对麻烦，而是用现代科技对电工基础教学的效果有促进作用，在教学过程中应用多媒体手段进行写实的课件模拟，以多媒体软件播放音乐、动画等，提供相应的情景，使情景教学法发挥其最大的能动作用，从而取得最佳教学成果。可以利用多媒体技术将电工基础的教学内容结合转化为声、像，收集相关的视频、录像、网络资料等制作成CAI课件，在实行电工基础课程教学前先导入CAI情景。以此为课前背景，为学生营造切实、自然的学习情景，进而促进学生积极主动地进行学习。

（三）借助实物进行演练

教师指导学生利用实际道具进行演练，从而使学生对知识有直观的了解，促进学生吸收电工基础理论的效果。例如：在讲解“电阻的串联、并联电路”时，教室里的电路构成就是最好的实物教学道具，教师可以借此对学生进行实物观摩教学，使学生以此得到最直观的理解，同时教师在使用教学道具时，可以重点利用实效性强的电路模型，使学生在实践中更好地吸收基础知识。教师在情景教学法中应用实物演练，有助于学生增强对课堂教学内容的直观理解，进而促进学生的实践能力与理解能力。

（四）引入实践操作情景

教师引导学生把电工基础知识与实际结合，开展实践操作活动，从而增强学生对基础知识的理解程度以及主动实践的积极性。“电”是一种无形的介质，但是作为电工基础课程教学中的重要构成要素，而课程又都是围绕“电”的进行，因此教师可以利用载体，把“电”转化成为具体形象化的实物以促进学生更加深入地了解电这一介质。例如：对电机与变压器基础进行实践操作情景教学时，自由组合分组，通过合作的方式自主动手进行电机与变压器的实践操作，在实验的过程中严格按照真实场景的流程進行操作。由于学生需要亲身经历所有的流程，从而缩短了理论与实践之间的距离，使学生养成主动探索、实践能力以及协作互助能力。同时，这类实践操作情景教学法，可以在学生理解理论基础知识以后，对专业知识技能进行理论与实际的结合，从而成功地培养出符合社会发展所需的高素质、全能型人才。

四、教学过程应注意问题

（一）小组成员分配科学化

情景模拟是集体化的活动，教学的过程中整个班都会参与到活动中，因此需要教学根据每个学生不同的能力进行不同的分配，能力相对优异的学生应与能力相对较差的学生一组，使每个小组之间的整体水平相对平均。若是将能力优异的学生与优异的分为一组，能力相对较差的全部分为一组，那么会造成实力差异过大，导致发生某些组合无法按时或是按要求完成任务的

情况。

（二）包容、鼓励学生付出

由于每个学生的能力都不一样，或者是外界的因素，并非每次任务的完成都符合要求，也会存在失误。面对没有完成或完成不好的任务，教师对任务进行评价时应当以包容的心态对待，帮助学生找出失误的原因并找到解决的办法。教师与学生都应当对每个小组的实践结果予以尊重和鼓励。

（三）给予最大的创造空间

以学生为教学主体是情景教学的最大优势，其在整个教学过程中都围绕着学生，故情景教学的重点在于空间，教学的过程中应当给予学生足够的想象空间，使学生能够在情景学习中充分发挥自身的想象力，将自身的已有的知识与经验激发出来。最大限度地避免造成相互干扰的现象，保障学生可以做到独立自主完成任务。

情景教学是一项模拟活动的方式，能够增加趣味性，有效带动积极性。在电工基础教学中使用情景教学法，能够激发学生对电工基础的学习兴趣，使学生主动参与，进而最大限度地提升学生的积极主动性，自主进行动手实践。以情景的创设来达成基础理论与知识学习的有效结合，增强学生思考问题与解决问题的能力，有利于中等职业院校培养符合社会发展所需的技能型人才。

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