创设情境 激活课堂

章应榜

[摘 要] 化学课可以通过创设恰当的情境，激活化学课堂，激发学生的情智，实现 “教与学”“学与教” 共赢的局面，促进学生不断走向成才、成长、成功。

[关 键 词] 化学课；情境课堂；多媒体

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0156-02

马卡连柯指出：“教师必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们学习的外部环境。”笔者认为，根据教学内容和学生的心理特点，化学课通过创设恰当的情境，不仅可以激活化学课堂，使教学过程活泼多彩，而且能够激发学生的情智，使学生的学习更为有效，从而在情与境、情与理的统一中实现“教与学”“学与教”共赢的局面，促进学生不断走向成才、成长、成功。下面，结合本人的一点教学实践，略谈几点体会和做法。

一、运用自身魅力创设情境，激活课堂

首先，教师要树立“终身学习”理念，博学多闻，吐故纳新，不断更新和完善自己的知识结构，努力提高自身的综合素质，做“一专多能”的复合型教师，在学生面前展示良好的人格魅力。其次，要树立创新的教学理念，增强创新意识和能力，在化学课教学过程中，要善于从生活中、问题探究中、实践中选取并设置情境素材，在质疑、挑战中做到一切从实际出发，具体问题具体分析，最终真正解决问题。再次，要提高自身的教研能力，树立向教研要质量的观念，学习教研理论，掌握科学的教研方法，这样情境教学在课堂上才能被有效运用，课堂才有生机，学生才会愿学、肯学。最后，要树立为学生服务的思想，做到坚持以生为本，尊重、关心、爱护每一位学生，特别是后进生，做他们的良师益友，以赢得他们的认可和喜爱，激发他们的学习欲望，进而促进他们的全面发展。

二、巧设问题创设情境，激活课堂

问题情境是诱发思维的导火索，是知识生成的源泉。巧设问题创设情境，能够引发学生专注于对知识的探求与对问题求索的欲望，创造性地运用知识和智慧解决问题。因此，在化学教学中，教师应当根椐教材内容和学生特点，通过设置恰当的问题情境，有针对性地设置“悬念”，给学生创设思考问题的空间，提供储存问题的机会，增强学生的角色意识，活跃学生的思维，训练提取问题的能力，加强重组问题的点拨，然后通过释疑、解惑，学生才有乐思、乐学的驱动力，从而有效地完成教学任务。当然，问题情境的创设要注意层次性，要能满足不同层次学生的需要，重视学生间的差异。设疑要恰到好处，才能让不同层次的学生在不同层面上获得成功，从而更投入地学习。另外，问题情境的创设要注意可选性，即教师提供的问题要能让学生具有一定的自主选择权，这样才能唤醒他们的探究性学习的意识，要允许学生发表自己个性化的见解及独特的感受，使学生迅速进入学习境界，使学习更加积极有效。

三、妙用生活现象创设情境，激活课堂

化学是一门自然科学，与生活有极为紧密的联系。创建充满生活气息的课堂，就是让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，使学生享受生活化教学给他们带来的欢乐。在教学中，教师应该从学生的生活经验出发，将教学活动置于现实生活的情境中，把生活变成学生学习的内容。选取学生熟悉的、感兴趣的生活素材，善于运用生活中丰富多彩的教学资源，充分利用生活中生动的、具体的事实或问题呈现学习情景，如日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验等，让学生体会化学与生活的密切联系，使学生认识到学习化学知识可以为生活服务，引导学生将学到的书本知识运用于生活实际，从而激发学生学习化学的兴趣和激情，培养学生接受新知识、新信息的能力。例如，在教学“氢氧化铝的性质”时，在导入新课時，我依据学生生活当中可能存在的如下现象作了这样的设问：“人体胃酸太多时会吐酸水，怎样治疗这个病呢？”学生七嘴八舌地议论着，有学生说吃胃药呀，教师问：“你是怎么知道的？”这位学生立马回答到：“因为平常我不爱吃早餐，得了轻度胃病，经常要吃胃药，吃出经验啦，”我点了点头说：“看来大家今后千万要注意养成良好的饮食习惯啊！”接着追问：“那么，大家是否了解胃药的有效成分是什么呢？又如何治疗胃酸过多呢？等我们学完本节的内容就会得到答案喔”……这种贴近生活的教学方式符合学生心理的需要，不仅活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的视野，形成教与学的默契配合，而且能够让学生体会到学习的价值，从而得到积极、充分的发展。

四、利用化学实验创设情境，激活课堂

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学课教学的重要组成部分。化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，实验不但可以为化学课堂提供大量的情境素材，凸显各种化学现象，彰显化学课的趣味性、真实性和应用性，而且有助于激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，全面提高学生的化学科学素养。因此，在教学中，教师要充分利用化学实验这一有效教学手段，创设情境，要注意生动与有趣相结合，注意启发与发现相结合，注意动手和动脑相结合，让所有学生通过实验操作活动去思考、去探索、去感悟，体味学习的乐趣，体验学习的魅力，让不同水平的学生从中获得相应的发展。例如，在教学“盐类水解”中，教师可让学生上台做以下实验：向醋酸钠、氯化铵和氯化钠溶液的试管中分别滴入石蕊溶液，从中观察其中存在的化学现象，面对这样的不同现象的实验事实，学生产生了强烈的思维冲突，从而带动大脑进行思维，学生观察到了溶液的颜色分别变成蓝色、红色和紫色，教师及时提出“为什么有些溶液呈中性，有些却呈酸性或碱性？”这个有趣的实验唤起了学生的探索欲望，他们乐在其中，兴味盎然，从被动的学习变成了活泼主动的探知，在实验的过程中，认识得到深化，竞争意识得到激发，敢于创新的人格品质得到培养，并在教师的释疑解惑中，对盐类水解的有关知识有了感性的认识，从而达到了“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的要求。

五、活用多媒体创设情境，激活课堂

比起传统的板书教学，多媒体以图、文、形、声、音并茂的特有优势传递教学信息，使学生置身于课堂教学材料所描述的情境之中，不仅能够引导学生想象，激发思维，还能不受时空限制，展现教学内容，对学生的感官产生全方位的刺激，调动学生的学习激情。因此，教师要充分利用多媒体技术得天独厚的优势，充实和丰富化学课堂教学。当然，利用多媒体教学要讲究实效性，即要注意结合化学学科的特点将教材中空洞的、抽象的内容进行直观化，学生自然会“如鱼得水”，变厌学为愿学。例如，在教学“烷烃的取代反应”时，我充分利用多媒体教学播放甲烷分子与氯气分子发生反应的动画，将难以理解的抽象的微观粒子反应、烷烃分子空间结构及取代反应原理直观地呈现在学生眼前，在逼真形象的多媒体影像中，学生很快地理解了取代反应的真正含义。又如，在教学“原电池”一节中，学生难以理解电解质溶液中电流的形成，这时我利用多媒体演示动画，使学生直观地看到导线中是电子在移动，而溶液中是离子在移动，由于带电荷的离子的定向移动才形成了电流，这种变抽象为直观的多媒体教学方式，课堂教学活而生鲜，学生良好的学习品质不断得到内化，知识的掌握自然水到渠成，在这样的课堂上，师生都能感受到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。

总之，在化学课教学中，教师要在不断提高自身素质的同时，利用中职生的好奇心，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，有意识地利用问题、生活、实验、多媒体等手段创设富有变化的、不同的教学情境，营造有利于学生综合素质发展的良好课堂氛围，促进学生不断走向成才、成长、成功。

参考文献：

[1]湛蓊才.课堂教学艺术[M].湖南师范大学出版社，2001.

[2]韩玲.打造课堂教学的亮点[M].天津教育出版社，2013.

[3]孟莉.浅谈如何设置化学课堂情境[J].学园，2010（23）.