行为引导式教学法在焊接专业课程中的应用

谢中尧

[关 键 词] 焊接；行为引导式；教学情境

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0105-01

随着素质教育改革不断深入与推进，中职教育也得到了应有的重视，与此同时，也对我国中职教育提出了更高的要求与挑战。但从我国目前的教育教学现状来看，中职教育教学还存在着各种各样的问题，制约着技能型与实用型人才的培养，尤其是在中职焊接专业课程教育教学中，这一问题尤为明显。这时，行为引导式教学法应运而生，它是一种以学生为中心，教师为主导，注重培养学生综合能力的教学方式，也是目前中职教育教学过程中提高课堂教学质量最为有效的教学方式之一。

一、转变传统教育观念，突出学生的主体地位

在行为引导式教学过程中，要始终坚持与贯彻“教师主导、学生主体”的教学结构，教师要从知识的传授者转变为学生学习的组织者与学生发展的引导者，而不只是纯粹采用“填鸭式”教学方式一味地向学生灌输知识，阻碍学生创新精神与创新能力的发展与培养。让学生由被动接受式转变为主动吸取式。而教师在课堂教学活动中，只需要控制过程与主题，而不需要控制内容与答案，学会做学生学习过程中的引路人，而不是点灯人，积极鼓励学生进行创新思维，引导学生主动探索与钻研，让学生真正成为学习的主人，调动学生学习的积极主动性与创造性。焊接是一门实践性很强的学科，需要学生进行大量的实践操作，因此，在运用行为引导式教学法进行课堂教学时，要注重突出学生的主体性，充分调动学生的主观能动性，让每位学生都能积极主动地参与到课堂教学中，达到提高课堂教学效率的目的。

二、合理分组，明确分工，加强学生的合作交流

在运用行为引导式教学法进行教学时，首要任务是需要对全体学生进行分组，在这一过程中，教师需要充分了解每位学生的身心发展特点以及最近发展区，并根据教学内容将全体学生合理、公平地分为若干小组。

例如，在教学“固定管对接氩弧焊打底，焊条电弧焊盖面”这一节时，教师可以根据当前学生对所学焊接实践操作相关理论知识的掌握程度将学生进行合理分组，并挑选出每一小组的组长或负责人，然后，教师向小组成员下达教学任务，让学生依据自己对所学知识点（如，工艺参数选择、工件准备、焊前清理等）的掌握程度，明确自己在小组中的责任与义务，最后，由各小组成员根据教学项目制订并实施教学计划，在这一过程中，成员会在了解课题要求的基础上，收集、分析与整理有关焊接操作手法的资料与信息，也会将自己所整理的相关知识在小组间进行讨论，加强学生间的合作交流与沟通，这样有助于培养学生的自主合作探究学习能力，达到提高课堂教学质量的目的。行为引导式教学法主要强调的是学生的动手实践能力与协调能力，在小组合作过程中，充分体现与发挥了学生的主观能动性，更重要的是能加强学生之间的合作与交流，促进学生身心健康、和谐发展，符合现代素质教育教学理念。

三、創设多种教学情境，激发学生的学习动力

在焊接专业课程教学中，教师的首要工作便是激发学生的学习动机，从而激起他们对所学专业的求知欲。但焊接专业学习往往有三大难题：理论多、术语多、难点多，而中职学生的认知能力与学习能力有限，无法在有效的课堂时间内保持高度的集中，也无法完全理解焊接专业中的所有专业术语，长此以往，就容易使学生产生厌学情绪，甚至可能会出现逃课、旷课、交头接耳等现象，严重影响课堂的正常教学秩序。行为引导式教学方式的出现能有效帮助教师解决这一教学难题，在焊接专业课程教学过程中，教师可以通过创设多种教学情境实施这一教学方法，如，多媒体教学法、问题情境法、实验法等，通过多种教学行为的引导以及图文并茂的呈现，充分调动学生的多种感官，使学生寓教于乐，加快学生对焊接专业的理解，提高学生的学习能力以及课堂教学效率。例如，在教学“焊接方法及焊接过程”这一节时，教师可以运用多媒体创设课堂教学，将焊接方法以课件的形式通过多媒体技术呈现给学生，并组织学生以小组的形式进行实验操作，这样，通过几种不同的教学情境能有效地对学生的学习行为进行引导与规范，加强学生对焊接专业的学习兴趣，提升其专业知识的学习能力。

总之，行为引导式教学法运用到焊接专业课程教学中，能有效改进与完善传统教育教学模式，为学生提供更加优质的学习环境。学生也能通过不断地接触产品，加强与巩固学生对相关焊接理论知识技能的学习与掌握，充分调动起学生对焊接学习的兴趣与求知欲，同时也能最大限度地发挥学生的主体作用，提高学生的积极主动性与参与性，让每位学生都能融入课堂学习中，达到提高课堂教学质量的目的。

参考文献：

周康.行为引导型教学法在焊接专业课堂中的推广与应用

[J].科教导刊（上旬刊），2015（4）.