基于小组合作学习的分层教学模式在中职数控专业中的探索与应用

夏永波

[摘 要] 小组合作学习模式在中职数控专业中已经在试点，虽然小组合作学习有其自身的优势，但是它本身所携带的不足也非常明显，因此必须要找一种与之互补的教学方法弥补小组合作学习的弊端，从而促使学生全面发展。通过分析，分层教学与小组合作学习有较好的互补性，这就是探讨的主旨。

[关 键 词] 小组合作；分层教学；中职；数控专业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0098-02

一、中职数控专业小组合作学习的现状与分析

（一）中职数控专业小组合作学习的现状

小组合作模式于2012年开始在中职学校大规模试点。小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，因其具有

使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。

1.学习兴趣得到激发。相对于传统的教学模式，小组合作教学模式在课堂上最为显著的特点就是让全体学生“动起来”。

2.互助作用得到发挥。在小组里面，学生都是均衡分布的。均衡分布的学习小组为教学的基础单位，小组内的学生成了共同的对象，能够发挥“生帮生”的作用，为了提高整个小组的学习成效，优秀生会在学习中对学困生给予帮助，提高学困生的学习成效。

3.自主能力得到提高。与以往的教学模式不同，小组合作教学方式将学生作为学习的主体。

（二）中职数控专业中应用小组合作模式的现状分析

通过对中职数控专业学生的现状和小组合作模式在中职中应用的现状进行分析，不难发现，小组合作学习在中职数控专业中的应用已经取得了较好的效果，但是小组合作模式在中职数控专业中应用的弊端也已经跃然纸上。

1.小组合作模式充分认可了学生的主体性，但是没有照顾学生的个体发展差异，即没有做到因材施教。

2.小组合作模式充分发扬了学生的团结合作精神，但是缺少组内的竞争机制。

3.小组合作模式没有重视学生的智力差异，不容易被学生接受和认可。

二、探索解决中职数控专业中应用小组合作学习存在问题的策略

（一）组间同质，组内异质，科学分组

1.要在充分分析班级学生在数控专业课学习的学业成绩、表达能力后，进行学习小组的科学搭配。每个小组有六名成员，其中两名优等生、两名中等生、两名学困生。

2.严格组长选拔制度。每组的组长要有一定的能力，能及时给本小组的学生分配任务，能对本小组的讨论进行总结；组内“结对子”“一帮一”，争取每一个学生都能参与进来，使每一个学生都有进步。

3.小组的组建是为开展合作学习服务的，要根据学习任务的需要，进行小组的合并（分散）、组员的再调整等，以确保合作学习目标的达成。这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，这样学生的学习成绩会得到快速提高。

（二）目标分层，引入竞爭，科学设计教学目标

教师在组织小组讨论前，应该认真钻研教材，根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，精选符合学生实际水平的话题。设置阶梯，分层提问。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中学生、后进生回答。

（三）内容分层，因材施教，尊重智力差异

小组合作互动的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，同时又要尊重学生的智力差异，所以问题要有一定的开放性。既不要让优等生觉得太幼稚，又要让中等生和学困生觉得自己能参与，不至于一筹莫展。最好是在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展小组合作学习活动并且将活动的方式延伸到课外。在活动过程中必须关注不同层次的学生，使每个学生都能参与到活动中，让不同层次的学生在活动中扮演不同的角色，希望每个学生经过努力都能有所收获。

（四）作业分层，引入竞争，尊重智力差异

除了课堂上目标和内容等要分层外，学生的作业也应当分层。每天的作业分成三个部分，小组内的优等生需要都完成，中等生完成前两部分，学困生只需要做第一部分，这样，每一个层次的学生经过努力都能完成作业。作业完成后，通过对小组间的作业完成情况和同等水平学生的作业完成情况进行对比，引入竞争机制，让每个小组都有可比对象，让每个层次的学生都有可比对象，让每个学生都能感受到自己的进步，充分尊重学生的智力差异，看到自己取得的成绩，激发学生的学习兴趣。

（五）检测分层，引入竞争，尊重智力差异

检测分层就是让所有学生都能看到自己的进步。所谓的检测分层，就是根据不同层次的学生，设计包含不同水平检测题的检测卷。一张考卷可以设计三种难度层次的题目，学困生只需完成难度最低的题目，中等生则要完成难度最低的和中等难度的题目，优等生则必须完成所有的题目。如果学困生能完成部分中等难度的题目，则应该按照原始分值的加成进行加分。关键要结合各层学生的学习目标设定每次的考试内容，给学生引进竞争，让学生看到学习带来的收获，看到自己的进步，切忌随意出题和统一测试。

三、基于小组合作学习的分层教学方法的应用及效果分析

（一）基于小组合作学习的分层教学方法的应用

1.科学分组。将全班学生平均分为数控学习优等生、中等生、学困生，然后按照每个小组两名优等生、两名中等生、两名学困生组建小组。同时优等生在分组时也要做到好差搭配，因为优等生中也有优秀的和相对较差的，优等生中的第一名要搭配优等生中的最后一名，中等生和学困生分组时也要按照这种原则执行。力求做到组间同质、组内异质，尽量缩小组与组之间的差距。均衡分组，尽量让每个小组都在同一个水平线上。

2.目标分层。在数控车工编程教学中，我们对《数控车工编程与实训》整本教材进行整合和处理后，将教学目标分为三个层次。第一层次的教学目标是，学会基本零件的数控车工手工编程，并能完成初级工零件的加工。第二层次的教学目标是，在第一层次教学目标的基础上，能熟练完成中等难度的零件车削编程，并能独立完成基本零件的加工。第三层次的学生须在第二层次的基础上运用自动编程软件进行编程，完成高级工难度零件的加工。在目标分层的基础上，让优等生在能力范围内指导中等生的学习，让中等生在能力范围内指导学困生，互相督促、共同进步。在小组合作的基础上，实行分层教学，为每个层次的学生分配不同的学习内容，同时加强学生间的互帮互助，有利于提高学习效率。

3.内容分层。按照教学目标的分层，分别对学生的学习内容进行分层。学困生只需要按照初级工的要求，熟练运用直线插补G01指令，圆弧插补G02、G03指令，刀尖圆弧半径补偿G40、G41、G42等基本指令。对于其他内容，学困生可以在中等生和优等生的指导下，根据自己的实际情况进行选择性学习。中等生则要完成熟练运用复合循环G71、螺纹车削G76指令的学习和使用，能独立完成中级难度零件的加工，完成中级工要求的任务。优等生则按照高级工的要求进行学习。

4.作业分层。针对不同层次的作业，我们是这样操作的。设计一个大作业，并对大作业进行难度分解，分为三个层次，分别对应三个层次的学生。每个层次的学生在完成自身作业的同时，利用小组合作学习的条件，中等生指导学困生向中级目标努力，优等生指导中等生向优等目标努力。这样的独立与合作并举，对学生的全面发展有很大好处。对不同层次的学生设置不同的教学考核目标，布置不同的作业。教师可重点辅导优等生，由优等生辅导中等生，由中等生辅导学困生，自动实行分层次教学，充分利用小组合作的优势，形成学生带学生，学生共同学习、共同进步的良好学习氛围。

5.检测分层。我们将每个检测试卷进行分层，彻底改变一张考卷必须全部完成的情况。学生可以根据自己的实际情况，不用全部完成考卷都可以拿到满分，甚至超过满分，让学生拿到自己满意的成绩的同时，还能认识到自己的不足，从另外一个方面激发学生学习的积极性。

（二）基于小组合作学习的分层教学方法的应用效果分析

1.学生的學习兴趣和学习积极性有较大提高。小组合作学习模式和分层教学模式应用在我校数控专业后，由于引入了较多的竞争机制，使人人都有可比对象，人人都能看到自己的进步，较大地提高了学生的学习兴趣和学习积极性，调查学生喜欢学习数控专业课的程度对比的数据显示，实施之前：61%，实施之后：86%，可明显看出实施之后学生的学习兴趣和学习积极性有较大提高。

2.技能大赛成绩大幅度提升。以前，我校的数控专业技能大赛最头疼的就是挑不出好苗子。但是自从基于小组合作学习的分层教学在数控专业中应用后，由于充分发挥了优等生的主观能动性，给优等生提供了发展的空间和平台，使优等生能快速成长，成了技能大赛的苗子。因为有了好的苗子，我校的数控专业技能大赛成绩也有了明显提升。从以前的市赛就出现困难到现在经常能拿到技能竞赛的一等奖，可见教学方法改革起到了巨大的作用。

3.考工成绩大幅度提升。我校数控专业在实行小组合作学习和分层教学前，学生的中级工考工通过率为82%，这样的通过率是数控车工、数控铣工和普通车工三个工种加起来的结果。也就是说三个工种考完后，还有接近20%的学生拿不到中级工证书。而实行小组合作学习和分层教学后，单工种的考工通过率达到了95%，综合通过率达到98.8%，这足以说明两种教学方法结合取得的效果。

教学工作是一个综合项目，绝对不能靠一种教学方法完成教学任务，相对而言，找到两种甚至两种以上的教学方法互相取长补短，才能很好地完成教学工作。虽然小组合作学习和分层教学法有机结合取得了较好的效果，但仍不完美，还有待改进的地方，这也是我们努力的方向。希望两种教学方法的结合能给我校的数控专业带来美好的明天。

参考文献：

[1]刘增辉.浅谈层级教学模式[J].教育与职业，2002（2）.

[2]禹诚.数控车削项目教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.

[3]范文明.浅谈中职专业技能实训课“七字”教学环节[J].中国职业技术教育，2010（26）.