信息化技术助推任务驱动教学法在电力拖动课程中高效实施的探索实践

袁青

[摘 要] 在实施任务驱动法的过程中，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境。传统的教学手段很难实现这些要求，而以网络技术和多媒体技术为核心的信息化教学手段却为进行主动探索和自主学习提供了全新的学习工具和资源环境，助推了任务驱动法的实施。以电力拖动教学为例，详细阐述了信息化技术是如何助推任务驱动教学法的实施，从而实现对学生创新意识、团队协作意识等的培养。

[关 键 词] 任务驱动法；正反转控制线路；创新意识；自主学习；多媒体技术

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0054-02

一、信息化技术可以助推任务驱动教学法的高效实施

随着职业教育的蓬勃发展，针对“与社会需求同步的职业化成长”职业教育新观念的教学方法如雨后春笋层出不穷。其中任务驱动法对学生创新意识、团队协作意识、潜能的激发是非常有效的。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。它主要有以下几个步骤：创设情境，设计任务；自主协作，完成任务；课堂评价，完成总任务。整个过程的高效实施，会使学生不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务驱动教学法的实施，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。以往的教学手段和教学环境很难实现这些要求，原因主要有以下几点：

1.学生的学习环境主要是在校园内，很难见到真实的生产环境。

2.中职生的理论基础薄弱，认知特点是形象思维长于逻辑思维的，只是抽象的专业理论讲述，他们难以理解，也就无法进行自主学习。

3.学生完成任务后，无法验证任务的正确与否，从而难以获得成就感，无法激发他们的求知欲，抑制了他们的创新意识。

4.由于场所的限制，专业课的理论教学和实践教学是分开的，无法实现理论与实践及时的、紧密的结合。

5.学生的课后拓展学习资源匮乏，抑制了自主学习的延伸。

二、信息化教学手段在任务驱动教学法中的优势

1.有利于创设理想教学情境。信息技术手段不仅能够扩大知识信息量，还可以充分调动学生的多种感官，为学生提供一个良好的学习情境，有利于学生获取与保持知识。

2.有利于因材施教。借助信息化技术，使教学能够从不同角度、不同层面展现知识的内容，以满足不同学习者的要求。学生因学习欲望的满足，增强了主动获取知识、处理信息、自主发展的能力。

3.有利于培养协作式学习能力。教学中网络的加入，使得学生与教师、学生与学生、学生与计算机之间自如的交流，有助于学生对问题的深化理解和知识的掌握运用，对其认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成，也有明显的促进作用。

4.有利于培养学生的信息处理能力和创新精神，提高学生的信息素养。互联网拥有丰富的信息资源，使学生进行“自主发现、自主探索”式学习成为可能，有利于培养学生“学会”和“会学”的能力，并有利于学生发散性思维、创造性思维和创新能力的培养。

三、信息化技术助推任务驱动法高效实施的教学案例

下面以电力拖动课程中“电动机正反转控制线路的工作原理”这一教学内容为例，来详细阐述在任务驱动教学法的实施中，信息化技术是如何起到助推作用，使教学目标高效完成，并顺利突破教学重点和难点，进而实现对学生创新意识、团队协作意识等的培养。

（一）教学内容分析

三相异步电动机正反转控制线路的教学，可以说是学习控制线路的启蒙教学。本次课的教学任务主要是理论学习和仿真实践。根据教材及人才培养要求，本课的教学重点是：1.电动机正反转控制线路的工作原理。2.应用、整合电路的方法。其中让学生掌握应用、整合电路的方法是本次课的教学难点。教学中的关键点是让学生理解联锁控制的原理。教学中，教师主要采用任务驱动教学法。学生则以小组合作的形式，以任务为引领，自主、有序地，通过对比、观察，应用所学，整合出新的知识，并分析归纳出知识要点。以下论述信息化技术与任务驱动教学法相整合，高效实现教学目标的过程。

（二）教学实施过程

课堂教学实施过程有六个步骤：

1.互助复习，知识储备。学生运用Flash课件来复习电动机正转工作原理，实现人机互动，使抽象理论直观化，易于强化知识巩固的效果，为完成下面的任务做好知识储备。

2.设置情境，引入任务。任务驱动教学法的实施，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境。信息化技术可以突破教室环境的局限，用视频设置情境，同时展示不同环境下的正反转控制的应用情境，完美地实现教室环境与生产环境的空间结合。此时再赋予学生“电气工程师”的身份，让他们来完成“电动机正反转控制线路”的设计，带着真实的任务进入学习情境。

3.任务引领，层层推进。教师运用思维导图，将整个设计电路的任务分解成若干个小任务，引领学生不断应用已学知识，来完成电路的整合。思维导图在此处的应用是为学生今后设计电路提供一个良好的思维模式的示范。

子任务一：电动机正反轉的理论基础学习

为了让学生看到“倒顺开关控制电动机正反转” 的实际应用，这里再次运用视频展示实际应用情境，再运用Flash动画，将正转和反转两种情况的工作原理动态地表示出来，结合游戏“找不同”，引导学生对正转和反转两幅电路图进行对比观察。学生观看视频及Flash动画，可以直观地看到电路的动态工作原理，再运用对比观察的方法，就可以自行归纳总结出电动机实现反转的原理，形成自主学习的能力。

子任务二：设计主电路

学生应用任务一中所学的理论来设计、讨论、分析主电路时，关键要理解的问题是：在主电路中，如果两个接触器同时吸合，会导致两相电源短路。短路这一故障现象，在实际生活中较少能见到。此时运用Flash动画及多媒体音效，就可以非常形象、生动、直观地展现两相电源短路的过程和情景。运用多媒体动画及音效对感官的刺激，加深学生对问题的理解。

子任务三：设计控制电路

要正确设计出正反转控制的控制电路是有难度的，教师需要在学生现有知识储备的基础上，给予学生大量的分析和引导，再让学生归纳总结。这个任务中所要掌握的是本次教学的关键知识点——联锁控制。在理论教学中，这是一个较为抽象的概念，学生很难理解。此处教师应用Flash动画，可以轻松实现动态工作原理的演示，形象直观。通过对视觉感官的刺激，强化学生对“联锁控制”的认识，加强了对知识的理解和记忆。

子任务四：整合正反转电路

各小组合作学习，完善前面三个任务并进行整合，接着在学案上完整画出电动机正反转控制的主电路和控制电路图，并归纳总结电路的工作原理。

4.仿真实践，验证任务。运用仿真课件，为学生进行主动探索和自主学习提供了全新的学习工具和资源环境，学生可以验证电路设计的正确性，在自主探究中不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

5.反馈评价，完善任务。学生通过反馈评价，可以重新审视自己的学习过程，并逐渐完善学习任务。学生课堂上的学习疑惑，也可以通过QQ等形式，在课后与同学、老师再次交流、讨论，使得交流无阻碍，逐渐加深对知识的理解。

6.布置作业，拓展延伸。布置课后作业：请试用复合按钮来实现联锁，控制电动机的正反转。

经过本次课的学习，课后学生会延用相同的学习方法来完成作业，既实现了知识的巩固，又完成了新的任务。学生还可以在家里通过网络登录教师建立的学习资源网站，利用网站上的仿真软件来验证作业的结果。信息化技术打破了空间和时间的局限性，为学生在课后回顾知识和拓展延伸创设了平台。

四、信息化技术助推任务驱动教学法高效实施的效果总结

本次教学案例，以任务驱动为主线，问题探究为中心，教学过程中利用视频、音效，设置情境，完美地实现了不同空间的结合，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，激发他们在意识上给自己的学习赋予更高的意義，行动上将被动的学习转变为主动探究；运用Flash动画，实现人机互动，使抽象理论直观化，激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

实践证明，信息化技术的应用助推了任务驱动法的高效实施，使学生“自主发现、自主探索”式学习成为可能，使学生可以逐步由传统的被迫学习者变为独立的主动学习者，有利于学生发散性思维、创造性思维和创新能力的培养，有利于在学习过程中增强自身主动获取知识、处理信息、促进发展的能力。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海教育出版社，2005.

[2]陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究[J].职业教育研究，2005（6）.

[3]鬲淑芳.信息化教学研究[M].科学出版社，2005.