游戏教学法在日语教学中的应用

彭硕

【摘要】进行日语教学，不但可以让更多的人学习日本语言，同时还能促进中日两国间的文化交流。通过对日语教学现状进行分析，进而讨论了日语教学中采用游戏教学法的特点和基本原则，并提出了游戏教学法在日语教学应用中需要注意的问题。

【关键词】游戏教学法；日语教学

前言 近年来，随着改革开放在我国的持续推进，我国经济水平得到了飞速发展。二十一世纪以来，随着经济全球化的稳步推进，不论是国有企业还是众多个人企业都面临着“走出去”、与国外的经济实体进行贸易往来的问题。这就对国有企业以及众多的个人企业的对外语言能力提出了更多的要求。东北亚经济圈涵盖中、日、韩三国，其中日本虽然在近十年来经济增速有所放缓，但仍旧是全球排名靠前的经济体。在我国对外进行贸易的过程中，与日本的经济总量也占据了相当一部分比例。通过进行日语教学，不但可以让更多的人学习日本语言，同时还能促进中日两国间的文化交流。因此日语教学也起到了促进东北亚经济密切交往的作用。但由于现阶段日语教学往往存在注重教师授课、轻视师生沟通交流的问题，使得日语学习积极性不高。通过对游戏教学法在日语教学中的應用进行分析，对日语教学方法进行创新，将有助于提高学习日语的积极性，进而促进中日两国间的文化、经济交流。

一、日语教学现状分析

教育部于上世纪九十年代曾经针对各所高校如何开展日语教学下发了《大学日语教学大纲》。其中大纲要求高校进行日语教学的目标是使高校学生初步掌握日语的听、说、读、写技能，进而能够使高校学生利用日语这一语言工具获取有关信息和知识。但受制于现阶段教学考核目标以及传统教学方式，日语教学在读和写的教学中获得重视程度较高，但是对听和写这两项技能重视程度不足，使得学习日语的学生在具体应用日语时遇到了一定的障碍。日语教学目前存在的问题主要有学校领导和社会重视日语教学程度不足、教学模式较为陈旧以及日语教程更新迟滞。其中学校领导和社会重视日语教学程度不足表现在日语这一门语言在学校领导和社会心目中的重要程度不及英语。由于英语是国际通用语言，不论是国际会议还是国际学术期刊，都需要使用英语。这就造成了社会上普遍重视英语的现象。表现在高校中，大部分高校都开设了英语专业的教学。在非英语专业的教学中，也对英语课程的设置、学时的安排以及教师的配置上给予了相当程度的重视。但由于学校领导对日语教学的重视程度不足，使得在日语学科建设、招生规模以及教师队伍建设上获得的支持力度和资金倾斜较少，影响了高新日语教学的发展。教学模式较为陈旧表现在日语在教学开展的方式上大多还维持在传统的教师课堂上进行授课，学生记笔记，师生之间沟通交流不够充分的情况。由于在教学上持续的以教师为中心、以教科书所写内容为中心导致学生只能对知识被动的进行接收，进而影响了学生学习日语的积极性。同时，这种传统的教学方式也压抑了教师教授日语的创新意识。而且，现阶段对学生掌握日语和教师教授日语的评判模式主要是以考试为主，这就造成学生学习的日语只能用于读和写，却不能用于听和说。但目前我国与日本大量的经济往来对日语的使用提出了更高的要求，而传统的日语教学模式则难以满足这种要求。日语教程更新迟滞主要表现在现阶段日语学习的教材内容过于陈旧。而且，日语教材更新的流程也大大的迟滞了日语教材跟随日语发展潮流的速度。由于日语教材的更新首先需要日语教育主管部门对日语教材进行调研以确定其确实落后于日语的发展，然后再组织日语专家对教材进行编写，最后组织刊印出版。而这一过程往往持续较长的时间，造成了日语教材必然迟滞于日语的发展。而由于日语教学主要是依托教材开展的，但过于陈旧的教材很难调动起教师和学生教授、学习日语的积极性。通过以上讨论可以看出现阶段我国传统的日语教学模式已经难以满足我国经济发展对日语人才的需求，这就要求在高新日语教学阶段开展创新，通过更新教学模式以促进日语教学和学习的发展水平。

二、日语教学中采用游戏教学法的特点和基本原则

日语教学中采用游戏教学法首先具有娱乐性的特点。由于不论何种形式的游戏都具有娱乐性的特点。因此，虽然日语教学是一种学习行为，但由于引入了游戏性质而具有了娱乐性的特点。通过在日语教学中采用游戏教学法并合理设计游戏的开展和方式，可以使得原本沉闷的日语教学课堂充满生机，通过娱乐性的特点引发教师和学生对日语学习的积极性。其次，在日语教学中采用游戏教学法具有普遍性的特点。与英语教学中采用游戏教学法相同，日语游戏在教学的应用中也是多种多样，充分包括了歌曲、情景表演以及电影配音等。种类众多的日语游戏可以充分适应不同水平的日语学生对日语进行学习，也可以适应不同的日语教学课堂。因此，在日语教学中采用游戏教学法具有其普遍性的特点。第三，日语教学采用游戏教学法还具有竞争性和目的性的特点。虽然在日语教学中采用多种多样的日语游戏，但通过教师将学生分成不同的小组，可以引导小组之间对歌曲、情景表演和电影配音的效果进行比赛。通过这种具有竞争性质的游戏不但可以保证日语游戏的顺利完成，还可以充分调动学生积极参与游戏的积极性，并在竞争中激发自身学习日语的潜力和创新意识。而且，在日语学习中引导学生演唱歌曲、进行情景表演或对经典的日本电影进行配音是对学生提出了一个具体的学习要求，使得学生在学习日语时具有了明确的目标。因此，在日语教学中采用游戏教学法还具有竞争性和目的性。

在日语教学中采用游戏教学法主要需要把握适时性原则、适宜性原则和灵活性原则。其中适时性原则是指日语教师在进行授课时要对学生学习的积极性和注意力程度有一个明确的把握，能够了解学生在这一节日语课堂上积极性高的时间段和注意力集中的时间段分别在一节课堂的哪一部分。然后日语教师在讲授日语知识的课程安排上，将比较重要的知识点和学生难以理解或容易与汉语混淆的知识点放在学生学习积极性和注意力高的时间段。而在一节课堂中学生积极性和注意力较低的时间段，日语教师则可以通过采用游戏教学法引入一定的日语游戏，或与学生用日语聊天等手段逐渐增加学生学习日语的积极性以及注意力。尤其是学生在课堂上遇到比较枯燥或难度较大的日语知识点时，则需要日语教师能够适时的充分认识到学生学习日语的积极性和注意力正在降低，通过适时的引入游戏教学法来提高学生的积极性。在日语教学中采用游戏教学法需要把握适宜性原则是指教师在引入游戏教学时，需要对游戏的难易程度以及游戏适宜的学生群体有大致的了解。因为只有难易程度适宜的游戏才能充分发挥游戏教学法调动学生积极性的作用。反之，如果游戏难度较大，学生都无法完成，反而会更大的对学生的积极性产生打击。同时，适宜性还要求游戏教学法采用的游戏形式要不断的进行创新。通过对游戏形式进行创新才能适应不同学生群体的需要，进而激发学生积极参与程度。在日语教学中采用游戏教学法需要把握灵活性原则是指日语教师对游戏教学法采用的游戏以及游戏开展的时间需要能够进行灵活的掌握。虽然在每节课之前日语教师都会对需要讲授的课程进行备课，对需要讲解的知识点进行安排并合理设计游戏教学法中游戏开展的时间节点以及游戏的持续时间。但需要注意的是，日语教师备课时设计的课堂情况与实际上日语教师开展教学的情况是存在一定的差异的。这就要求日语教师能够充分掌握灵活性这一原则，随着课堂情况对知识点的讲授以及游戏教学法中游戏的时间安排进行及时调整。

三、游戏教学法在日语教学应用中需要注意的问题

在日语教学中开展游戏教学法时，要在设计游戏时注意游戏的全面性、游戏的层次性以及游戏的挑战性。其中，设计游戏时注意游戏的全面性是指游戏所面向的学生群体要有一定的全面性。即日语教师在游戏项目的选择和开展时要注意选择面向班级中大多数或全部同学的游戏项目，而不能仅仅针对小部分学生。当日语教师在课堂上开展日语游戏时，如果仅仅针对几名日语掌握水平较好的学生，则会导致大部分学生难以参与进游戏中；相反，如果日语教师为了班级中几名掌握日语知识较为吃力的学生而降低了游戏的难度，则大多数学生也会出现参与积极性降低的现象。因此，游戏的全面性通过考虑到班级中大部分同学的感受，号召全体同学参与进游戏的开展过程中，可以有效的将班级中积极学习日语的氛围调动起来，进而有助于日语教学的开展。游戏的全面性还要求涵盖日语知识的全面性。需要指出的是，日语游戏仅仅是学习日语的一种手段，掌握日语知识才是最终的目的。游戏的目标也要紧跟教学进度和大纲要求。因此，日语教师在日语游戏的设计中要使日语游戏能够充分的包含课堂中所需要学习的日语知识。在开展日语游戏时把握日语游戏的开展是为日语学习而服务的，通过寓教于乐的手段使学生掌握知识，而不仅仅是完成一个游戏。设计游戏时注意游戏的层次性是指将游戏中含有不同的难度层级。日语教师通过在设计游戏时将游戏设定出不同难度层级，可以使游戏更加具有层次，更加具有针对性。考虑到在一个班级中，不同的学生在进行日语学习的过程中，掌握日语的水平肯定是各不相同的。而在開展日语游戏时又要求游戏的全面性。但需要指出在设计游戏时不仅仅要考虑全面性，考虑班级中的大多数同学，更要注意“因材施教”。即在设计游戏时，不仅仅要为班级中处于中间水平的大部分同学设计出一定难度的游戏，还要为班级中掌握日语知识较好以及学习有困难的学生设计出不同层次、更加有针对性的日语游戏。通过，日语游戏设计的层次性还对不同年级学生的游戏设计提出了更高的要求。即随着学生学习日语时间的增长，其水平也会随之提高。因此，针对不同年级学习日语的学生，要有不同层次的日语游戏。设计游戏时注意游戏的挑战性是指日语教师在设计日语游戏时要提高游戏的难度。虽然日语教师引导学生进行的是游戏，但之前已经指出游戏是为学习服务的，即日语学习的最终目的是锻炼能力、学习知识。尤其是在日语游戏中，需要注重锻炼日语口语和日语听力的能力。这就要求日语游戏在设计时要有一定的挑战性和一定的难度。如果游戏过于简单，虽然有利于游戏的开展，但长期的进行难度过于简单的游戏，不但无法进一步激发学生学习日语的积极性，而且还无法起到帮助学生锻炼自身日语口语和听力的能力，更无法锻炼学生的发散思维和创新意识。

参考文献：

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