大学英语写作诊断式教学研究

曹禹

【摘要】当前大学英语写作教学效果并不理想，已经成为英语专业教学过程中相对薄弱的环节，且该现象已经成为人们的共识。本文基于此，首先从大学英语写作教学现状分析着手，对大学英语写作诊断式教学进行了一定的研究，旨在为大学英语写作教学的探索提供新思路，同时也为大学英语写作教学质量的提升提供借鉴。

【关键词】大学英语；写作；诊断式教学

英语写作是大学英语教学过程中的基础课程，而英语写作能力也被视为衡量英语专业学生学习水平的重要指标之一，可见，英语专业课程中设置英语写作站占据着极为重要的地位，但当前大学英语写作教学的质量尚不理想。诊断式教学作为一种新的教学方式，随着教学改革的不断推进，其在大学英语写作教学中的应用力度不断加大，因而，本文基于此对大学英语写作诊断式教学的研究有着极为深远的现实意义。

1.诊断式教学概述

所谓诊断式教学，指的是在具体的教学过程中，教师采用医生诊视病人对其病证进行判断的形式来展开教学活动。就大学英语写作教学而言，教师通过对某些方法的采用，对学生英语写作知识的掌握程度进行一定的了解，进而对学生英语写作情况进行相应的诊断，并参照诊断结果来采取相应的措施，以对其进行解救与矫正，以帮助学生达成英语教学目标。

诊断式教学最早见于20世纪70年代的美国，而后又经历了逐步发展与完善的过程，时至今日，诊断式教学已经初步形成了一整套的教学理念，具体包括师生互动参与、问题解决、批判反思与综合分析。若以加涅的分析、设计、开发、实施以及评价（ADDIE）系统设计模型理论为根据，可采用系统科学的方法对大学英语写作教学的目标、内容、形式、方法以及评价等进行有效的设计，以改善大学英语写作教学质量。

2.大学英语写作教学现状分析

就目前而言，我国国内大学英语专业所用的英语写作教材较为多样，其中最为代表性的当属丁往道教授等编写的《英语写作手册》（由外语教学与研究出版社出版），且就现在英语写作教材的编排形式与内容而言，都存在一定的一致性，即英语写作教材的前半部分为写作导论，而后从词、句、段落、篇章以及题材等方面对大学英语写作的基础知识进行了介绍；后半部分则从文章的结构、立意、谋篇以及写作步骤等来对大学英语写作技巧进行讲解。

在具体的教学实践中，大部分教师基本上都是按照教材内容的先后顺序开展教学，且教师在对教材的章节进行讲解时，最先讲解的就是英语写作的基础理论，待基础理论讲解完毕后，再为学生布置联练习作业，以加速学生对课堂讲解内容的消化。除此之外，出于培养学生英语写作能力考虑，教师会每个一至两周为学生布置英语作文写作作业并批改。一般而言，教师应采用较为系统的写作理论来提高学生的写作能力，其也是学生提高写作能力的前提条件，但在实际的教学过程中，教师在对写作理论知识进行讲授时，应对教学方法与技巧进行掌握，如以点带面、点面结合以及重点他突出，以将大学英语写作知识凝聚为一个系统且全面的整体，进而可在很大程度上帮助学生拓宽眼界，除此之外，教師有必要针对学生缺乏对英语文化背景与英语语言环境等的了解的现实给予其高度的重视。

大部分教师在英语写作教学过程中，均会发现学生会普遍存在着中国式英语的现状，学生上交的写作作业虽然在语言结构、词汇方面并无明显的不妥，但通篇读起文章来却并不像是真正意义上的英语，如教师布置给学生的作业为：以“A Travel Experience”为题目来写作，有学生的文章中出现了“What came into my sight at the station was the sign ‘Go to work happily and come back safely”，其索要表达的意思翻译成中文应为“高高兴兴上班去，平平安安回家来”，其中的词与语法结构并未有明显的错误，但其在英语环境中却欠妥当，只有语言符合使用英语的国家的语言使用习惯时，该文章才是高水平英语写作的体现。

3.大学英语写作诊断式教学方法的应用

英语写作课的教学仅仅讲授英语写作知识是远远不够的。教师的教学效果、学生的写作能力最终还须体现在学生的作品上。所以在教学实践中教师对学生的作文进行认真细致的分析是英语写作教学的另外一个尤为重要的方面。对此，多数英语写作课教师所采用的方法是对学生的作文进行批改：指出学生的错误、对学生的错误进行修正，这种做法的优点是学生作文中的问题与错误很直观，教师所做的修改一目了然，但学生往往处于被动地位，并不能较好的体现出其在英语写作教学过程中的主观能动性。

诊断式教学应用到大学英语写作教学中时，通过两种方式进行，首先为教师对学生的作文进行诊断，教师用符号将学生作文中的错误、修改意见指出来，并要求学生进行更正，而后由教师进行检查或进一步更正；其次为学生间的自己诊断，具体方法为将学生以小组的形式进行，针对小组成员的文章进行小组间的分析与讨论，找出文章中存在的问题并提出修改方案，不仅可加强学生的参与意识，还还有利于学生在具体的教学过程中变得具有主观能动性，进而提高其英语写作过程中发现问题与解决问题的能力。除此之外，学生也可在具体的诊断、分析与修改处理过程中，提高其自身的主动性与想象力，虽然在诊断过程中对文章的分析与修改缺乏全面性，或对文章的分析仅仅停留在对词的用法、语法、句子结构以及段落等基本内容上，缺乏对文章构思、整体结构以及写作技巧等深层次的分析，但教师主要稍补充与完善，及时处理学生自我诊断过程中存在的问题，便可在很大程度上促使学生对写作知识与写作能力出现质的转变，逐渐提高英语写作教学效果。

结语：

由上观之，大学英语写作教学质量尚不理想，大学英语写作教学质量的良莠与多种因素有关，其中，教师所选取的教学方法在其中会起到至关重要的作用。诊断式教学在大学英语写作教学中虽然只是一种初步尝试，虽然并不能对传统大学英语写作教学进行改变，但其在实际教学中会改善教学效果。在诊断式教学应用过程中，学生也应提高其学习主观能动性，以提高其解决英语写作问题的能力。

参考文献：

[1]郑红苹，杜尚荣.英语写作诊断式教学的系统设计与有效实施[J].课程.教材.教法，2015，12（04）：81-86.

[2]赵婉君，孙阳.大学英语写作教学中创新能力的培养[J].疯狂英语（教师版），2011，13（06）：30-33.

[3]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研究[J].外语电化教学，2012，18（01）：52-56.

[4]胡红玲.英语写作教学诊断式策略分析[J].长沙大学学报，2012，5（06）：149-150.

[5]肖坤学.英语写作“诊断式”教学法初探[J].广州大学学报（综合版），2012，10（06）：93-97.