优化朗读，多元感悟，个性积累

唐建梅

摘要：阅读是语文学习的基础。作为小学语文教师，只有在日常教学中教给学生阅读的技巧，从根本上提高他们的语文阅读能力，阅读才会行之有效。而指导优化朗读，提倡多元感悟，鼓励个性积累，不失为提高小学高年级学生语文阅读能力的有效策略，能引领学生走上“阅读——悦读——越读”之路，享受乐趣，习得知识，陶冶情操，获得发展，体会语文的无限魅力。

关键词：语文阅读能力；朗读；感悟；积累

阅读是语文学习的基础。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师于永正也说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。那么，作为小学高年级的语文老师，该如何运用有效的策略，提高学生语文阅读能力，取得最有效的阅读教学效果呢？下面结合本人多年来在高年级语文阅读教学实践中的一些做法，浅谈体会。

一、优化朗读：入乎其内，出乎其外

1.读进去，深入文本，体会感情

读进去，是“入乎其内”。在日常的阅读教学中指导学生朗读，我们不能只注重朗读形式的花巧多变，而应重视学生对文本“入乎其内”的引领，让学生深入理解文本的内涵，体会作者的思想感情。如教学人教版小语教材五年级下册《晏子使楚》一课，我引导学生体会晏子话语之妙时，就要求学生用自己喜欢的方式把晏子的话多读几遍，静嚼其味。让他们得以把阅读的重点放在体会文本之中，边读边思，从而体会晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

2.读出来，表达感受，提升能力

读出来，是“出乎其外”。在学习课文之后，如果学生能“读出来”，那么，就说明他们已经领略了课文的精妙，又获得了思想的升华。《晏子使楚》一文的一个突出特点，是人物对话比较多，以人物对话来塑造形象。课堂上，我结合学生的交流，引导他们有感情地朗读，重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分。由于有了之前课堂上“读进去”的适时引领和恰当指导，这之后的“读出来”环节，就成了一个语言展示的舞台，学生们人情人境，争相参与，既读出了楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫，又读好了晏子或义正词严或嘲弄戏耍或诙谐反问的多变语气，既体会到晏子的铮铮铁骨，又感悟到语言的神妙所在。

二、多元感悟：学以悟为根

1.读而生疑，因疑生悟

在语文学习中，学生“读而生疑，因疑生悟”的过程，实质上是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。在日常阅读教学实践中，如果我们能让学生在读中产生一些有价值的想法，并能大胆地向同学、向老师、向教材质疑，必然能有所感悟，也必然能把书面的知识内化为自身的语文素质。

2.练中生悟，悟而提高

当今的小学语文阅读教学课堂，普遍轻读写、重感悟，其实，感悟和训练并非互不相干。在指导学生进行阅读训练时，如果我们能坚持有针对性地设计一些训练，不仅可以使感悟成为一种习惯，还能倡导学生进行独特的感悟，促进阅读意识，提高阅读能力。

当然，语文阅读实践中的多元感悟，不应只局限于读和练，还可以将其与音乐、美术、信息等學科“挂钩”，采用唱一唱、画一画、玩一玩的方式帮助学生感悟，激活他们的独创精神，使他们主动融入阅读情境，从而感受语言的神奇及内蕴的精髓。

三、个性积累：博观而约取

1.用心经营班级读书会，分享阅读积累的无限乐趣

班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下开展的一系列阅读活动。我班的班级读书会没有固定的流程，多以“即兴”为主。但这“即兴”，不等同于随便，而是我根据学生课内或课外阅读中的存疑或代表性个案，经反复思考和精心梳理后组织的有针对性的班级阅读活动。班级读书会，除了让学生学习如何去纵向横向地思考问题外，更重要的是让他们感受到了分享阅读积累的无限乐趣，并从中体会到阅读的美妙，“润物细无声”地提高了阅读能力。

2.鼓励个性化积累方式，进行因时适性的巧妙引导

语文积累的方法很多，可以是诵读，可以是做笔记、记卡片或做剪报，还可以是做批注、写感想等。我班学生的日常语文积累，我并非“一刀切”，而是鼓励他们“八仙过海，各显神通”。个性积累成果的展示，也值得我们重视，因为，这是调动学生阅读积极性和鼓励学生互学互进的好途径。同时，我会因时适性地引导，力求促进内容上的推陈出新和形式上的灵活多样。实现高年级语文阅读能力的飞跃提高，如果学生们一直保持这样的个性积累习惯，肯定会达到“博观而约取，厚积而薄发”的喜人效果。

四、结语

总之，提高小学高年级学生语文阅读能力，是一项长期的复杂的“大工程”，只要身为语文老师的我们做教育教学实践中的“有心人”，多作有效策略研究，发挥主导作用，引领健康阅读，加强方法指导，相信我们能完成由阅读教学向人生教育的升华，也相信我们的学生阅读能力的提高能够得到实现，并将因此潜下心来，走上“阅读——悦读——越读”之路，享受乐趣，习得知识，陶冶情操，获得发展，更多地体会语文的无限魅力！