浅谈如何提高学生的阅读兴趣

任虹静

摘 要：阅读之于学生是一种生活需要，是一种艺术的审美，学生的阅读过程是一种激发真情实感的过程。本文主要论述了提高学生的阅读兴趣的方法，相较于传统的单一教师主体采取措施，教师如何“教”，学生如何“学”。

关键词：阅读兴趣；兴趣培养；学生

阅读是人们突破时空局限获取知识的一条重要途径，阅读会使人灵秀、周密、明智、精隧。在我国，现阶段在教学活动过程中，学生应是信息的接受者，艺术的享受者。传统的阅读方法，降低了积极探索学习的态度。新课程改革明确提出了“教師应采取丰富多彩的教学形式，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的先进教学理念”。从以下两个方面来提高学生的阅读兴趣：

一、教师要采用适当的教学方式、运用多种辅助手段

兴趣是打开知识大门的金钥匙，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外无数学者、科学家也都将兴趣作为学习成功的第一要素。兴趣对学习效果有着举足轻重的作用。而学生兴趣培养的关键在于教师。新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见，阅读必须先从培养阅读兴趣开始，那么教师该采用何种方式去教学才能有效提高学生的阅读兴趣呢？

（一）略读与精读相结合

针对新课程改革中语文篇目多、阅读要求高、篇目多，但阅读时间有限的特点，语文教师应是学生进行整体综合性把握，即整体阅读。《语文课程标准》指出：“学习略读，粗知文章大意。”这是从第二学段开始提出的新要求。叶圣陶在《阅读指导举隅·前言》中说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。”[1]略读在于指引学生从整体上了解文章主要内容，建立起文章结构框架，如此一来学生即对文章有了一个综合性认识，以便对文章的精读奠定好了基础。精读是对阅读的深化，指对文本进行精细深入地阅读，是阅读的最高形式，也是最有价值的阅读。教师应引导学生对文章所表现的观点看法进行深刻剖析，深入挖掘文章所闪射的思想光辉，阅读所得精髓，做到“发挥尽净”（叶圣陶语）理解得精辟透彻。整体把握，重点挖掘，将略读与精读二者相结合，是文本深刻地印入学生脑海，阅读兴趣阅读能力自然得到了提高。

（二）阅读与思考相结合

学而不思则罔，思而不学则殆。要做到在阅读中“读”与“思”相结合，读而不思则为为盲读，无意义的读，而盲读并不算是真读。首先，教师要给学生时间读。生的阅读理解的基本方法是读，是以文本为基础“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“写”的基础。其次，教师要教学生读。结合所学的具体课文章节，教师要交给学生一定的阅读技巧和方法。第三，提出思考题。思考题要紧扣文章，激发学生阅读的欲望，叶圣陶说：“我之意见教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于提出问题，令学生思之。”[2]第四，教师要给学生时间思考。阅读的过程是个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造。杨伯峻认为，“必须受教育者先发生困难，有求知的动机，然后去启发他。这样教学效果自然好些”[3]如此一来不但使阅读兴趣骤然增长，阅读的境界也会上升到一个新的阶段。

二、学生要转变读书观念、养成良好的阅读习惯

长期以来，传统提高学生的阅读性的方法，总是由教师作为唯一的实施主体，忽视了学生学习的实际情况，轻视了学生的个性及情感的丰富性和多样性。随着教育的不断改革，“以学生为本”逐渐成为教学趋势，要培养学生浓厚的阅读兴趣，化被动变为主动。新课程倡导发现学习、自主学习。学生要主动学习、主动阅读，成为学习的主人、阅读的驱动者。随着年龄的增长，学生应有独立的意识，第一，学生主动树立我要阅读的观念，来激活自我学习的动力。思想决定态度，态度影响行为。第二，学生要明确阅读任务。真正的阅读是自觉的行为，一个重要的表现是对阅读任务有着清醒地认识。叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”养成良好的阅读习惯，是语文学习取得成功的重要条件，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲学习指导》中指出：“培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯等。”这些习惯对于学生的阅读兴趣增长都有着重要的作用，学生要有意识的去训练自己去养成良好的阅读习惯。

综上所述，提高学生的阅读兴趣需要多方面主体力量的配合，由于阅读是语文教学中首当其冲的任务之一，其重要性不言而喻。教师在引导学生进行阅读文章的同时，更要让学生自身做出思考、理解与感悟，通过学生自身的真情实感与文中作者的表情达意相联系起来，激发学生阅读的原始兴趣，最大限度的开发学生的学习语文的能力。如此一来才能够有效提升学生的阅读兴趣，增强学生学习语文的能力，为深入进行文章分析等阅读学习，以及为口语交际学习、写作学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]韦志成.语文学科教育学[M].华中师范大学出版社，2002：145-150.

[2]赵厚玉.语文教育学的现代阐释[M].中央编译出版社，2003：201-210.

[3]王文延.语文教育学教程[M].河南大学出版社，1995：79-86.

[4]魏本亚.语文教育学[M].中国矿业大学出版社，2005：263-268.

[5]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，2001：189-193.

注释：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980（2）：171-189.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980（2）：731-732.

[3]杨伯峻.论语译注.中华书局，1980年（4）：68-69.

[4]倪谷音、卢家楣.愉快教学法的理论与实践.上海人民出版社，1998（2），9-10.

（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）