我的课堂学生做主

臧家芬

参加刘永春所长“学帮理练”教学法研究十多年了，在教学实践中大量运用并用心体会，自感受益匪浅。

“学帮理练”教学法浓缩现代教学理论，符合学生的认知规律，简单易学，操作性极强。“从学开始，从练入手，以学为主，一练到底，在学中练，在练中理，无困不帮，无惑不理”32字诀是对“学帮理练”教学法的高度概括。

我在平日的教学中，边学习边实践，收获很多。下面我将通过八下《公式法分解因式》部分教学片断，谈谈我的感悟与体会：

一、从练入手，在练中理

复习引入：

填空：

师：刚才做的前四道题是我们已经学过的哪部分知识？后面的几道题你是怎样做的？

生：整式乘法里的平方差公式，把刚才的过程你逆过来写的。

师：上两节课我们学习了因式分解，我们知道因式分解与整式的乘法是互逆的过程，大家知道我们本节课的学习目标吗？

生1：继续学习因式分解。

生2：逆用平方差公式把一个二项多项式分解因式。

师：刚才的两位同学，非常会合理猜想，我们本节课的学习任务就是逆用平方差公式分解因式。

师：我们来理一理，怎样的多项式适合用平方差公式？

生：二项多项式、每一项都有平方、平方与平方之间是差。

小结：本节课的引入从学生非常熟悉的平方差公式入手，使学生一开始就有成功感，从而激发学生参入课堂的积极性。同时，又在这适宜的练习和问题中，创设出思维情境，使学生产生“愤”、“悱”的求知心理，积极主动地参与新知的探究活动。体现了四步教学法的”从练入手，在练中理”教学理念。

二、无困不帮，无惑不理

例1：把下列各式因式分解：

学生口答，教师通过投影屏展示步骤。

例2：把下列各式分解因式：

生：老师这个题看起来非常复杂，看着我就有点心烦。

师：不要让他的表面现象所打败，看问题要抓住他的本质。我把复杂的部分盖住，大家是否觉得这种形式（ ）2-（ ）2很熟悉？

生：我知道了，把括号里的多项式当作一个整体来看，就是本节课的平方差公式了。

师：孺子可教也！这就是整体法的数学思想。这种数学方法我们在前面的学习中屡屡出现，谁能举例？以小组为单位讨论一下。

练习巩固：

把下列各式分解因式

师：哪位同学展示一下自己的成果。

小结：例题2是本节课的重难点，大部分学生很难突破，所以老师给予了讲解。经过了老师的讲解，部分学生理解并能独立完成，但还会有部分学生不是很透彻，所以我跟上练习巩固部分，让学会的同学展示他的成功，帮助其他同学理清方法。

本环节体现了“学帮理练”的教学原则—学生会了不理了，只理学生不会的；学生能帮会的不理了，只理学生帮不会的；孔子曰：不愤不启，不悱不发。

三、以学为主，一练到底

达标检测：把下列各式分解因式：

師：认真完成作业单上的五道题，全对的前四名同学，将成为小老师，批改和指导一排同学。

小结：“学帮理练”的“帮”即体现在老师帮同学，又体现在同学帮同学，同学帮老师等多个方面。我通过本环节培养优等生严谨认真的学习态度，又培养他们帮助同学解决问题，帮助老师批改作业。让每一位同学的练习得到及时的反馈与纠正，使练习达到实效。

总之，“学帮理练”教学法它可以留给学生更多的自主学习的时间和空间，能够极大地调动学生的学习积极性，提高参与度，培养思维能力，是“教为主导、学为主体、练为主线、思维为主标”教学原则的最好体现。

（作者单位：山东青岛市经济技术开发区第七中学）