基于“2+2”教学模式在体育课程构建的理论研究

高朗　戴雄　王永

摘 要：本文在借鉴国内外有关多种体育教学模式的研究资料和总结自己“2+2”教学模式研究经验的基础上，对“2+2”教学模式的教学过程结构进行深入的研究，本文从宏观上进行了较为客观的分析与介绍，能为我国学校体育教学改革具体良好的参照和借鉴价值。

关键词：“2+2”教学模式；教学过程结构

我国在2010年7月29日颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），其中提出了“優先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的五项工作方针，其中育人为本是核心要点，改革创新则是贯彻《纲要》的基本途径。而本文就是为了贯彻《纲要》要求，以改革创新为指导方向，对“2+2”教学模式进行客观的分析介绍。

一、概念界定

“2+2”教学模式是一种全新的教学模式改革，就是一周安排4个固定教学课时的体育必修课，2学时的专项技术教学，2学时的竞赛课程。

二、“2+2”教学模式实施策略与结构解析

1.“2+2”教学模式的指导思想

“2+2”教学模式的指导思想是在保证学生体育运动时间的前提下让学生获得全面丰富的运动过程体验。教师是整个教学过程的施教者和引领者，在传授基本技能同时按照“2+2”教学模式的指导要求在教学过程中进行实施。

2.教学目标

“2+2”教学模式教学目标是在掌握基本技能的同时增长学生体质，让学生了解相应运动规则、文化；掌握一定赛事组织能力，拥有赏析体育竞赛的能力。

3.“2+2”教学模式的教学结构

“2+2”教学模式设置了选课、技术课教学、竞赛课教学、评价体系四个环节。教学时要注意技术课教学与竞赛课教学的关联性，其中技术课与竞赛课又可分为多个教学阶段。

（1）选课阶段。为了能保障学生的自主性选课我们首先了以下二个方法：一是提根据学生课表对大单元内学生量进行预算，同时科学的提高开课容量；二是在第一次选课完成后进行微调，通过调整项目、授课时间、教师来保证选课的完成。

（2）技术教学课阶段。在技术教学时课堂教学单元结构还是遵循学校体育传统的准备部分、基本部分、结束部分的三段式。但在教学内容上又细分为课堂常规、基本理论、基本战术、基本技术、考评环节五个环节。过程中我们在教学课程开始前期向学生讲述课程的教学内容、教学要求，基本的项目规则、相关的理论知识。课程中期按照课程所需教授专项技能和简单的团队配合，在后期选择出专项技术在竞赛运用中的核心技能进行考评。

（3）竞赛课教学阶段。竞赛课教学阶段是本次改革的关键部分，可以划分为小组建立、竞赛期、考评环节三个阶段。

①小组建立阶段：首先我们根据选课人数、男女比例分成小组，各小组成立后进行团队建设，选出队长、记录员、裁判员、志愿者等角色，每名学生担任比赛队员的同时选择一个额外角色在竞赛过程中是进行角色转换的

②竞赛季又划分为前期、中期、后期三个阶段。

前期在成立小组后我们采取体验式学习的方法进行团队破冰与融合；告知活动目标，让学生熟悉教学目标，采取合作学习的形式，以及让各个学生熟悉在所承担的队长、记录员等各个角色职责。

中期在教师的指导下组织单项技能团队比赛，以赛促练。如：排球选项课在初期教授的自垫球技术阶段，在相应的教学周竞赛课上可以组织团队自垫球比赛，均以一个团队所有人为一个竞赛单位。如自垫球大赛就是以一个团队每个人1分钟按照自垫球的个数，按照小组为单位进行累计得出总和，横向评比竞赛课中所有的小组。这样既锻炼了小组之间的角色磨合、团队组织能力，也能在竞赛的气氛下是激发学生自主性的锻炼。其次在队长的组织下，小组内部进行简单战术练习，以熟练技战术为目的在进行组内一对一，三对三的比赛，过程中要求学生进行角色担当和转化让其更加全面的掌握项目规则与技战术等。教师要有有意识培养小组的运动文化氛围、强化小组团队意识。

后期以该项目高等级赛事为组织蓝图。成立赛事组委会、设立仲裁组、赛事管理组、裁判组、记录公告组、后期保障组、宣传组等小组。让学生充分融入进来，发挥主人翁意识，学生不仅能学习到专项技能还能掌握赛事策划组织等能力。正式竞赛阶段以划分好的小组为单位，确定竞赛顺序，填写正规表。竞赛开始后可根据项目不同特点加入项目特有礼仪与入场式，学生担当裁判、记录员、检查员、宣传以及赛事服务等角色，教师以赛事运行主管的身份进行统筹协调。这个阶段的让学生通过不同角色都参与到比赛中来，提高了运动技能和战术，也强化了团队文化，增强了小组凝聚力。最后在庆祝活动中教师根据竞赛名次进行宣布并且颁奖。学生以小组为单位进行一个学习周期的总结与回顾。

（3）考评环节。考核评价以技术课技能测评、理论知识、竞赛成绩、过程评价、出勤来综合评分。

三、结语

“2+2”教学模式是一种在能够提供详尽的理论研究和实践运行步骤的教学形式，它的教学模式特征明显、重视培养学生运动技能的同时，加大学生自主性学习，培养学生全面的运动素养，它不仅能够培养学生团队行为能力，还能提高课堂学习效率。因此“2+2”教学模式有着明显的教学模式化、可操作性的特征。能为我国学校体育教学形式研究提供有价值的参照。但需要注意的是本文所述的教学模式的教学过程结构是基于一周内开设4个课时学生必修体育课程的基础上，同时也要求教师要拥有娴熟的赛事策划、组织能力；拥有相应的裁判能力以及团队行为辅导能力，对教师要求相对较高。各位老师不可生拉硬套，使用者一定要根据学校自身条件、自身能力和实际的教学环境，灵活运用。

参考文献：

[1]高航等.当代运动教育模式研究[J].体育科学，2005，25.

[2]高嵘等.当代运动教育课程和教学模式初探[A].新世纪学校体育改革探索.

（作者单位：北京工业大学耿丹学院体育部）