分层次教学在高考英语写作教学中的尝试

张岚

【摘要】根据布卢姆的分层次教学理论，分析高考英语写作的重要性和存在的问题，论述分层次教学在高考英语写作教学中的尝试可能。

【关键词】分层次教学；写作；尝试

一、分层次教学的理论依据

分层教学理論的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、高考英语写作的重要性及存在的问题

新课程标准强调语言的功能，强调用语言做具体的事情，这就要求教师在写作教学过程中采用有效的教学方法，让学生通过感知、体验、参与、和合作等方式，形成积极的学习态度，提高写作能力。英语写作作为语言交流的一种重要方式，能充分促进学生准确地掌握语音、词汇、语法等语言知识、并培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。而写作在高考中也占了相当大的比重。因此，提高学生英语写作水平至关重要，势在必行。但是，写作教学历来是英语教学中的一个难点，教师觉得难教，学生觉得难写。在几年的教学实践中，我发现学生英文写作中的问题具体表现在如下几方面：

1、语法、拼写等表层错误比较多。

2、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。

3、语意不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间。

4、学生自主学习意识不强，在整个写作过程中处于被动地位。

5、学生不能活用教师所给出的作文模板，这在一定程度上也束缚了学生的思维。

6、教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足，学生不能从教师的反馈中对作文做进一步的修改。

三、分层次教学的实施过程

对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。首先，我根据他们写的作文及对学生进行的访谈交流，我把学生分为ABC三个学习小组，其中A组为作文优秀成绩组，B组为作文中等成绩组，C组为作文基础成绩组。或者是A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。在实施过程中，学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。而我们的分组只是暂时的，每5篇作文完之后，我们都会对学生进行重新组合，根据他们在一阶段训练之后的能力重新洗牌。另外，我们也可以根据同组异质，互助共进的原则，在每一组中适当搭配，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，A层的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；B层的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；C层的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。

四、具体实例

1、分层备课

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案。明天要上写作课，今天我就要找3份同一题材的命题作文。比如提纲式作文，我们要练习五步扩句写作法。这3份作文易中难程度不一。原则上我们要求A组成员必须是难，B组成员选择中等程度的，C组成员则是简单的。当然，我们鼓励学生“跳一跳可以摘到果子吃”，根据他们的能力和需求，他们也可以向高一级别的作文冲刺。

C——大学生活即将开始，你将面对新的学习和生活环境，请根据提示写一篇作文，谈谈你打算如何安排你的大学生活。

（1）确定新的学习目标；

（2）改进学习方法；

（3）学会独立生活；

（4）参加各种课外活动；

（5）处理好与同学的关系。

B——在紧张的期末备考阶段，英语老师为了提高复习效率，广泛征求学生意见。假如你叫张华，请根据一下提示，给英语老师写封信，表达你们的需求和建议。

（1）适当放慢进度，流出思考时间；

（2）反复训练重要易错知识点；

（3）指导方法；

（4）减少作业量；

（5）给予更多鼓励。

A——现在，青少年肥胖越来越严重，很让父母担心。请你根据以下提示写一篇文章。

原因：缺少运动；饮食结构不合理。

建议：多参加体育锻炼；多吃健康食品，远离垃圾食品；制定合理的计划，时间表。

2、分层上课

（1）步骤1：罗列要点

从要点来看，C篇要点相对容易，都是些我们常见的，课文中经常出现的。比如set a new target for learning，improve my study method，learn to live on my own，take part in different school activities，get on well with our classmates. B篇要点相对较难，如放慢slow down，slow本是形容词，这里活用成了动词“减少”reduce/lessen这两词就属于较高级别的词。C篇是夹叙夹议的文章，要点也是较难，而且有让学生发挥的空间。

（2）步骤2：连成句子

我们强调在短语的基础上先造出简单句。在写作中遵循“循序渐进”，从易到难的原则。C篇，因为是未来走进大学的生活安排，所以时态是一般将来时，因此，谓语可以适当运用表示将来的不同词汇来进一步扩充句子。如：I would like to set a new target. I want to improve my study method. I am willing to learn how to live on my own. I plan to take part in different school activities. I hope that I can get on well with my classmates. 而B 篇则是要用我们学到一些比较委婉的polite requests来扩充句子。It would be better if you could slow down. Would it be possi ble to give us more time to think for ourselves？We would like you to give us more instructions. We would appreciate it if you can give us more encouragement. I wonder if you can assign us less homework. A篇是提出问题，分析问题，解决问题型的文章。没有固定的句式表达，比较灵活，让学生发挥的空间比较大。

（3）步骤3：扩展句子

句子是文章的基本单位，在基本句型的基础上添加各种修饰成分，可以让句子更充实，具体形象，使句子更有可读性，文章更生动有趣。一般添加的成分可以是添加与所给信息有关的前因后果及条件，目的等内容；加谚语（Proverb）举例说明；结尾提出倡议或号召。在这里我对三组学生提出不同要求。A组成员必须每一个基本句子都要有添加成分，而且必须是不同类型的添加成分；B组成员选择3个或是4个进行添加，C组成员可以选择2个到3个。另外，添加的级别也不一样。比如，A组成员，可以考虑添加定语从句，名词性从句，目的结果原因让步等状语从句，比如“多吃健康食品，远离垃圾食品”As the saying goes，“An apple a day keeps the doctor away.”They should also eat a more balanced diet such as fruits and vegetables，and less fast food and junk food. 在这一句中，我们为它添加了谚语，又在后面举例说明。句子显得很充实，很有韵味。而C组成员可以考虑添加并列句，介词短语作方式状语，不定式作目的状语等。比如：I would like to set a new target for my study after I enter college句添加了时间状语 I want to improve my learning skills and work even harder at my lessons.（补充细节）I hope that I can get on well with my classmates by helping them and learning from each other.（添加介词短语作方式状语）。相对来说，这些比较简单，但也让句子很充实，完整。

（4）步骤4：润色句子

高考作文评定的第五级要求学生要能写出较高级的句子及高级词汇，写出来的文章才是优秀文章。这里我就要求A组成员必须检查自己的文章，对一些要点的表达跟同组成员交流讨论，怎样表达最好，用哪一个词更妙。你可以go to the classroom. 但rush to the classroom，体现了作者走进教室的心情。你能think about the future，但是picture the future似乎更生动。

Books in the original enables us to enjoy some graceful languages，which can help improve our writing ability. 此处添加定语从句，作为后位补述，令句子语气更足。我告诉B组成员在造句时，较高级词汇如能运用的贴切自然，哪怕整篇文章只用上一个，也会使你的作文显得与众不同。而C组成员如不能用上，也没关系，一步一个脚印，让他们慢慢来，跟着学。同时又鼓励他们与A组B组成员交流，让AB组成员帮他们修改订正。比如，就有一个同学提出I plan to take part in different school activities in order to get more experience and learn more about the world. 划线部分可以替换为broaden my horizons. 这样就显得生动许多。总之，我们可以灵活巧妙地运用it句型（形式主语和形式宾语，强调句），倒装句，省略句，独立主格结构，非谓语动词等句式结构，使文章句式丰富多彩、行文生动流畅。同时也告诉学生避免句型的重复或句式表达的单一性。

（5）步骤5：连句成篇

文章之所以成为文章，首先是思想和内容一致，其次是各个句子前后连贯。不能是简单的句子堆砌在一起，而应该是条理清晰，层次分明，语言地道，符合英语表达习惯的文章才堪称一流的文章。所以在谋篇布局上我对三组成员的要求是一样的，教他们懂得使用连接词，过渡词，使上下句子和段落结构合理，承上启下，使表达合乎逻辑，同时结构严谨。比如第二篇：we are so pleased that you are willing to share our views. In the course of the general revision，what we need is solid foundation. As you know， we did not learn well enough in the past years. So please slow down and make sure we have really mastered something.（要點一，细节补充）Besides，we need a little more time to think for ourselves（要点二）. as for those important points which also make us confused. Would you please give us more practice in case we forget？（要点三，使用定语从句以及条件状语）Meanwhile，we need your instruction，for example，in how to write in natural English.（要点四，举例说明）I still have another request：please assign us less homework in order that we can do it more efficiently.（要点五，后位补充目的状语从句）

By the way，we often feel frustrated，which has a very bad effect on our study. We would appreciate it if you would give us some encouragement from time to time.（要点六，定语从句）

Thank you！

这里需要补充的是，ABC三组也可以写同一篇文章，只不过是在词汇的运用上以及句型的选择上可以存在着差异要求。

3、分层辅导

分层辅导可以有两种方式，一是老师通过加入到小组中，参与小组讨论，并给予及时的辅导。其次是学生辅导学生，A组成员可以辅导BC组成员，交流讨论修改更正，实现互通有无，携手共进的浓厚的氛围。

4、分层评价

对不同层次的学生采用不同的评价方法。评价C组学生的作文主要看他是否完整，切中题目，字迹是否工整，标点符号是否准确。评价B组学生的作文看他在语法使用上及谴词造句上，以及文章在整体上是否和谐统一。而评价A组学生的作文就要看他是否有新意，高级词汇和句式运用得是否合理，词语的运用能否让文章富有生命力与活力。

五、实施作文分层次教学的体会

实施作文分层教学能充分满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，而且使他们少受基础差的学生的拖累。基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌写情绪。

总之，写作是英语教学中非常重要的一部分，也是提高学生英语能力的重要手段。在教学中，我们采取什么样的教学方式，都是在帮助学生尽快地提高，关键是我们要善于总结，多思考，多借鉴，多创新，多坚持，这样才能提高学生的英语综合运用能力。