创新教学模式提高《微生物》教学质量

【摘要】本文对《微生物》教学中如何充分利用网络资源构建新型的《微生物》教学模式，如何以学生为主体，构建自主学习模式，激发学生的学习兴趣以及利用网络资源优化教学效果作了详细的阐述，以期为广大《微生物》教学研究人员提供理论参考，为《微生物》教学改革提供依据。

【关键词】网络资源；《微生物》；教学模式；教学效果

在生命科学快速发展的时代，《微生物》作为生命科学的基础课程之一占有非常重要的地位，《微生物》的特点是在分子、细胞或群体水平上研究各类微小生物的微观世界，而传统的教学模式，很难将微生物的微观世界呈现在学生面前，使学生的学习枯燥无味，学习效果较差。但随着信息时代网络技术的普及，为我们提供了丰富的《微生物》教学资源，网络资源应用于教学具有信息量大、不受时空限制、时效性强、可交互等特点，为《微生物》教学模式的构建提供了可能性和人有力保障。笔者在近几年的《微生物》教学中充分利用网络资源，为《微生物》教学模式的构建作了一些尝试，现将具体做法和取得的效果与大家分享。

一、构建网络式《微生物》教学模式

《微生物》这门课，内容繁多，课时较少而且记忆性的内容多，尤其是微生物学各论，零乱枯燥，无规律可循。制作多媒体教学课件，可以将抽象、空洞的理论通过直观教学手段加以形象化、生动化，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化难为易，优化教学过程，活跃课堂气氛，使学生利用听觉和视觉接受更多的信息，让学生在课堂内更兴趣盎然，提高听课效率，调动学生积极性，提高教学质量。制作多媒体时注意：一是不宜将大量文字板书搬到屏幕上，会失去课件的意义，也容易使学生感到疲劳，文字应该简明扼要。二是不要在课件上加入过多的与教学内容无关的动画，过分追求视觉效果会使学生分散注意力。三是适当配合传统教学方法。对于需要强调的内容，可以借助黑板和粉笔，简单几个字再次强调，同时也加强了师生的交流。四是在多媒体中还可以播放一段科教录像，形象化的教学手段可以给同学留下深刻的印象。网络资源极大丰富，信息化时代的今天，对于《微生物》教学应充分利用网络资源，构建现代教学模式，这对于提高微生物教学效果，增强学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新能力，提高教育教学质量具有十分重要的意义。

二、構建主体式《微生物》教学模式

以学生为主体的教学模式是指在教学活动中注重学生的主题地位。教师要根据教材，充分利用精品课等网站，在网络上对教学内容进行筛选，选择能激起学生兴趣的知识，并设计疑问，留给学生足够的思考和自主学习的空间，然后对学生的回答做出评价或反馈。真正使学生成为学习的主人和主体，明确学习动机，激发学生的学习动力。随着教育模式的改革，对教师的要求也不断提高，简单重复的教育模式已经不能满足现代医学教学的要求，教师要不断扩宽知识面，更新教学观念，提高业务水平，才能培养高质量的医学生。如果教师在教学工作中照本宣科，仅仅讲授书本上的内容，会使教学内容枯燥，缺乏新意，使学生厌烦。因此，教师上课前除吃透教材外，还要博览群书。可以通过听医学讲座、订阅医学相关杂志和报纸，上网等形式不断学习充实自己，才能掌握与授课内容相关的知识和最新研究进展。只有自己不断进取，才能满足学生学习需要，使理论知识与实践紧密结合，提高学生的学习积极性和微免课的价值。

三、构建自主式《微生物》学习模式

构建自主学习模式的关键是激发学生的学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，学生才能积极主动地去获取知识，而网络资源为学生的自主学习提供了平台，网络上相关的《微生物》资源丰富，尤其是一些精品课程网站、论坛等，为学生提供了丰富的图片、视频、动画资源，通过这些声形并茂资源的学习，使《微生物》知识的学习不再枯燥无味，使学生的学习模式有被动变为主动，而且学习效率和效果也大大提高。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学”。现代教育学的创始人霍尔巴特以兴趣为基础构建他的教育学体系。可见浓厚的兴趣超过很多良好的教学方法。有了兴趣才会增加主动学习的动力，在知识的海洋里兴趣是帆，在岁月的波涛中可让自己求知的船愈行愈远。若是没有了兴趣，学习就会成为一件很折磨人的苦差事。在第一次上课时，同学们对一门新课的好奇心都比较强，因此要重视绪论的讲授。讲授的目的不仅仅是对教材内容的介绍，而是激发学习的兴趣，使同学对微生物学与免疫学课有一种探索心和好奇心，使这门课对他们产生吸引力。

四、构建启发式《微生物》教学模式

让学生带着问题学习，把课堂讲解与学生思考相结合，调动他们的思维能力，肠道病毒为例，首先引出问题什么是肠道病毒？以肠道病毒为中心，逐一提出肠道病毒有哪些种类、有那些共同特点、如何致病、可引起哪些疾病、怎样防治和如何进行微生物学检查等。学生再展开讨论，这样就比较清晰系统地掌握了这一章内容为了体现医学微生物学与临床的关系，避免基础课与临床课的严重脱节。提高学生学习的积极性和主动性，给他们充分的思考空间，提高他们对问题的逻辑推理和综合分析能力，摆脱填鸭式单一传统教学的束缚。

对相似特点的微生物采用比较式教学. 经常有学生反映微生物学很好理解，但许多细菌性状非常相似，很容易混淆，不好记忆。为帮助学生克服这一困难，采用比较的方法，可用图表表示，比如各类球菌的生物学性状的比较、相同点、不同点、归纳、总结、条理化、清楚化，把一个个孤立的细菌串起来，加强病原微生物学的整体性和关联性，教学脉络也更加清晰，教学效率明显提高。

五、构建交互式《微生物》学习模式

交互式学习模式是通过网络平台，师生共享网络信息资源，通过人机交互、师生交互、生生交互等方式，来完成教学和学习过程，网络为交互式学习提供了交流的平台，微生物教学可以随时互动，教师可以通过网络平台布置作业、实时答疑、进行测试和获得反馈，同时还能监督学生学习情况等。同时教师还还可以建立网上虚拟课堂，将讲课视频和实验课视频在网络上共享，学生可以不受时间和空间的限制，对自己感兴趣内容进行选择性的自主学习，在遇到不懂的问题时，可以在线向教师或同学请教。基于网络资源利用的交互式学习模式使教和学不拘泥于课堂，能够起到更好的教学效果。

六、结语

在微生物教学过程中，充分利用网络资源，构建《微生物》现代教学模式，符合信息化时代的要求，符合高等学校提高教育教学质量的目标，在教师的正确引导下，合理利用和整合网络资源，会大大开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，确立学生的学习主题地位，增强学生获取知识的能力和主动性，从而使学生更好地掌握和应用所学知识，使教与学的过程得到最优化，达到良好的教学效果。

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【作者简介】

韦茜（1989—），女，广西环江毛南族自治县人，本科学历，广西河池市卫生学校教师，主要研究方向：微生物教学。