在“活动元”教学设计理念下对英语教学的探究

凌云霞

摘 要：随着时代的变迁，我国教育理念以及教学方法也在不断的与时俱进中。传统的教学方法中虽然有许多可取的地方，但已经不能适应教学的发展规律。因此，探究新的更加有效的教学方式有重要的意义。“活动元”教学设计理念是新课改背景下研究出来的符合教师教学规律及学生学习规律的教学方法。

关键词：“活动元”教学 中专英语 英语教学

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0273-01

1 在英语教学中融入“活动元”教学设计理念的重要意义

1.1 有利于节省教学时间，提高教学效率，同时提高教学质量

在英语教学中，主要包括理论知识以及口语运用这两大块。许多英语教师会将大量的课堂时间运用到讲解理论知识中去。这样做的弊端是会浪费大量的课堂时间，而且会让学生产生疲倦的感觉。课堂教学应该主要分成两大部分，即教师必要的引导以及学生自我探究。教师对理论知识的讲解应该只占少部分时间，使学生成为课堂的主角，除去必要知识的讲解，剩下的时间应该由学生自己来探究。“活动元”这一教学方法就是更加侧重于使学生成为课堂的主体，以合作的方式对某一学习任务进行自我探究。这样就会节省下许多课堂时间，而且知识由学生自己探究出来后，他们会对知识产生更加深刻的理解。这样会比教师单纯的讲解更加有效率。因此，在中专英语教学中融入“活动元”教学设计理念，有利于节省教学时间，提高教学效率，同时提高教学质量。

1.2 有利于培养学生学习的主动性，同时提高他们学习英语的兴趣

在传统的教学中教师采用对学生一味灌输的方式进行教育。这样不仅不利于培养起学生学习知识的主动性，而且慢慢的也会让他们对学习丧失兴趣。因为学生只是坐下来听教师讲解，缺乏自己探索的环节，所以对于知识都是被动的来接受的。很多理论知识也只是知其然而不知其所以然，而且教师在课堂上只是运用最传统的方式对知识进行讲述，难免会让学生觉得知识很枯燥。而“活动元”这一教学方式侧重于让学生进行独立学习。教师只需要对学生进行必要的引导，其他时间统统由学生自己来进行合作探究。这样学生就由被动变为主动，自己去准备一些课程材料，自己去主动探究知识，而不是被动的等着老师来讲解。这一教学方式就是利用各种活动来吸引学生来主动参与到活动中去，使学生自己动手、动脑。在活动中将问题解决。这样不仅有利于培养学生学习的主动性，同时也有利于提高学生学习英语的兴趣。

2 将“活动元”教学设计理念运用到中专英语教学中的注意事项

2.1 教师应做好备课工作，将活动元与教学目标紧密结合在一起

如果要想将“活动元”这一教学设计理念成功的融入到英语教学中去，离不开课前教师认真的准备。教师首先要对教学大纲以及教学目标进行认真的研读，在此基础上，确定合适的教学方式以及教学内容。教学活动的展开一定要紧紧的围绕教学大纲的要求以及教学目标的要求来进行，如果偏离了教学目标的教学活动是没有意义的。所以教师在上课前的准备就显得尤为重要。活动元就是为了完成学习任务中的一个大目标或者若干个小目标而进行的教学活动。如果在没有一个明确的教学目标的前提下进行教学活动，不仅不能达到教学目标的要求，而且教学秩序也会很混乱。因此，教师在课前认真的备课准备是“活动元”教学理念运用成功的第一步。除此之外，还应注意到活动的方式可以是多种多样的，并不是单一固化的。活动方式可以根据学生的喜好或者教学内容等这些因素来选择。在不背离教学目标的前提下选择的教学活动方式基本上都是可以的。

例如，在为学生讲解“节日”这一版块的时候，我们首先应明确教学目标是让学生掌握单词的拼写以及读法、了解西方的节日文化。那么教师在课堂上安排的一系列教学活动就应该围绕着这一大的教学目标来开展。教师可以把这个大的教学目标分成几个不同的小的活动来进行。课前教师可以为学生准备一份学案让学生进行预习，学案上应该包括教学目标以及大纲要求学生掌握的基础知识。这样做的目的是为了让学生清晰的明确课堂上要做的活动的目的，而且在课下将知识预习后可以节约大量的课堂时间。比如Christmas、Thanksgiving Day等这些词汇的拼写和读法，学生在课下预习后，教师可以在课堂上采取分组竞赛的模式让学生以抢答的方式去黑板上写。当大家掌握后，教师进而可以采取播放小影片的方式让学生看一些与这些节日相关的外国文化。最后让学生以小组讨论的方式进行相关的口语练习。总之，活动的方式可以多样化，但是一定都要将其与教学目标紧密的结合在一起。

2.2 虽然学生是主体，但教师应起到主导作用，并及时对其进行评估和测试

虽然说“活动元”教学侧重的是让学生进行自我探究、合作学习，从而培养学生的能力与素质，但是如果教师对学生完全不加指导，只让学生自己去探究，那样学生会很容易误入歧途或者思想的误区。因此，在英语教学中融入“活动元”教学理念的时候，一定要注重对学生的引导。教师一直都应该起到主导的作用。如：在课前给学生明确指出应该预习的内容、课中学生讨论时为学生纠正误区、课后对学生的疑问进行及时的解答。除此之外，还应该在每堂课结束后，对学生的学习效果进行评估以及测试，并且还应该对活动效果进行反思与总结。对于效果不好的活動，下次尽量避免。对学生学习成果的检测可以采取访问及笔试的形式，多方式多维度的对其进行检测。

参考文献：

[1] 付博春.在英语教学中应用活动元教学设计的研究[J].课堂教学，2014.

[2] 陈君.“活动元”在中学英语教学中的应用[J].教育科学论坛， 2015.

[3] 朱春华.高职英语口语“项目驱动”教学实践[J].教育教学论坛，2013.