浅谈分区体育活动中幼儿学习兴趣的培养

沈婷

摘 要：对于幼儿而言，他们参与活动需要兴趣指引，持续参与活动更需要兴趣的支撑，所以我们该怎么引发幼儿的学习兴趣将是一个重要的问题。我园开展的分区体育活动能满足了幼儿身体和心理的成长需求，因地制宜地把各种不同场地创设成不同的运动区域，投放不同的材料，让幼儿在良好的体育环境中，充分地自由结伴、自选内容、自主活动，让幼儿在活动中逐渐累积兴趣，促进活动可持续发展，最终促进幼儿的健康成长。

关键词：主动 积极 指导 创造

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0259-01

分区体育活动实施的形式，顺应了《纲要》中提出的“以幼儿发展为本”的理念和“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的教育组织实施要求，把体育活动的主动权交给了幼儿，让幼儿成为活动的主人，能主动地、积极地、创造性地参与活动。同时，教师通过巧妙趣味地组织活动，来激发诱导幼儿的学习兴趣和个性培养，让幼儿在活动中获得最大的活动欲望与学习乐趣，培养幼儿的个性意识和合作服务意识。但是，在分区体育活动开展过程中，我们也发现了一些问题，如：幼儿对活动形式和材料等缺乏一定的兴趣；在活动中无法集中兴趣等。《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。所以，我们可以以兴趣为目标，开展有针对性的指导。

1 主动参与，引出兴趣

一开始，教师会主动参与活动，做幼儿的伙伴，倾听幼儿的想法，满足幼儿的直接兴趣，并在活动中跟踪幼儿的行为，及时捕捉生成教育的机会。幼儿在活动中常常主观的表达自己对事物的看法、认知和兴趣，但是他们无法将兴趣延伸，无法将看法和认知升华到学习的阶段，这就需要教师在活动中积极关注幼儿的行为表现及情感表现，洞察幼儿的心思和动机，引领他们去尋找活动的兴趣。幼儿产生兴趣后，教师可以通过延伸兴趣生成教育。对不同性格的幼儿，我们在指导时也要采用不同的方法，在保护幼儿兴趣的同时提出教育建议。

同时我们也知道，中班幼儿的求知欲强，对很多未知的事物都会提出自己的困惑和想法，但是处理突发情况的能力弱，社会交往和表达能力不强，问题随之而来。比如：在力量区，很多幼儿对一些自制材料充满兴趣，会争抢材料，这时，有一些幼儿无法第一时间得到材料，他们会发脾气、会不服气、偶尔也会跑来告诉老师，一些幼儿甚至会去找同班的幼儿支援，他们的各种行为都是社会性发展的表现，表达了他们当下的想法。作为指导者，我们首先要关注幼儿的情绪，对受伤害的幼儿进行安慰，并保护他们的兴趣，在了解他们的想法后给予一定的精神鼓励，如：等待是一个美好的品德，其他小朋友也会因你而自豪。另外，我们也要找冲在第一位拿玩具的幼儿，鼓励其学会谦让有礼，学会将自己拿的材料介绍给更多的同伴，大家可以一同探索玩法，创造更多好玩的玩法，增加其参与活动的兴趣和社会交往能力。

2 分层指导，激发兴趣

分层次的指导幼儿对活动的积极性，并指导幼儿之间的合作与群体生活的相处之道，让教育更贴近幼儿生活。同年龄段幼儿的动作发展水平存在不同程度的差异，若采取统一标准对待所有幼儿，往往能力强的幼儿因活动难度过低而缺乏兴趣，而能力弱的幼儿因活动难度过高失去信心。正如提出最近发展区的教育专家曾说，要帮助每一位幼儿找到最适合的发展点，促进其发展，跳一跳够得着的教育才是适合幼儿的教育。这就要求教师在活动中加强观察，了解每位幼儿的个体差异和发展情况，进行有目的、有计划地分层次指导。

在分区体育活动中，我们每个区都会提供丰富的、有层次性的材料，这些材料的提供过程也颇为曲折，既要符合各区的运动重点，也要考虑中班不同能力幼儿的承受范围，所以在一轮一轮的尝试过程中，我们删选了一些比较有代表性的材料供区内的，不同发展阶段的幼儿游戏。如：力量区的挑水材料，材料很简单，由一根粗细中等、长度中等的竹竿，两端绑上两只大小相同的雪碧瓶，瓶子里的水高度一致。为了体现材料的层次性，我们调整雪碧瓶里的水的高度，能力弱的幼儿选择水少一些的瓶子，能力强一点的幼儿选择水多一些的瓶子。在活动的过程中，我们还发现，挑水材料可以进一步改造，一种是将挑水竹竿的粗细或长短调整，还有一种是将两只雪碧瓶绑在竹竿的不同位置，难度也将发生变化。

分区体育活动中体育材料是幼儿直接接触的东西，也是提高他们兴趣的最佳武器，教师要充分发掘材料的可玩性，并适当鼓励和指导不同的幼儿挑战自己的能力，通过活动增加自信心和自我认可。同时，我们还在活动形式上进行了调整，采用了集体和分散两种形式，促进幼儿在活动中不断积累社会交往能力和与同伴和平相处的方法。

3 积极创造，延伸兴趣

在活动中，我们鼓励幼儿主动性地参与创造，在活动中能把自己的个性发挥得淋漓尽致。不可否认，幼儿对与幼儿的影响有时比成人对幼儿的影响更为巨大。陈鹤琴先生就提倡“幼儿教幼儿”。分区体育活动中，幼儿是自由选区、结伴而来，教师运用暗示教学法引导幼儿间相互学习。但是相互学习不是完全的模仿与跟风，教师要让幼儿自主地、主动地观察，发现自己感兴趣的事物和事情，并且能在与同伴的相互学习沟通中，充分调动幼儿的积极性，幼儿之间也可以在潜移默化中相互学习，相互影响，取长补短。

中班幼儿的年龄特点决定了他们现阶段的发展水平，他们的自我意识不断提高，希望得到教师和同伴的认可，但是自身又缺少某些闪光点，所以，我们常看到一些模仿行为。如：跟着自己的好朋友选择相同的区域，跟着好朋友选择区里的相同材料。这时候，教师可以抓住幼儿的模仿特点，重点培养一些组织能力强、易被同伴模仿的幼儿，教会他们如何选区，如何主动发现不同玩法，如何发现区里的趣味，如何提高玩的兴趣。希望借助幼儿对同伴的影响，改观区里的“无序无趣”问题。

兴趣是媒介，是目标，是幼儿进行探索学习的动力，我们要保持幼儿探索的激情，需要不断调整我们的指导方法，因地制宜，因人而异，因材施教，用科学、合理、合适的方式指导幼儿，让幼儿在参与分区活动的过程中享受活动，让兴趣飞扬。